ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃបញ្ហាការដោះស្រាយជាមួយនឹងសំណួរនេះរបៀបស្វែងរកល្បឿនក្នុងវគ្គសាលារៀននៅក្នុងគណិតវិទ្យានិងរូបវិទ្យា

គំនិតល្បឿន - មួយប៉ារ៉ាម៉ែត្រគន្លឹះក្នុងលក្ខណៈថាមវន្តជាវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយនិងប្រព័ន្ធមួយចំនួន។ ជាការពិតណាស់, ល្បឿនគឺជាបរិមាណរាងកាយសំខាន់បំផុតដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈចលនានេះនិងជាមួយសញ្ញាណនៃចលនារបស់មនុស្សម្នាក់ដែលកំពុងប្រឈមក្នុងពេលជីវិតរបស់គាត់។ វាមិនសំខាន់ទេ, គឺមាននៅក្នុង ចិត្តចលនា នៃម៉ូលេគុលឬរថយន្តដឹកទំនិញពហុតោនថ្មើរជើងឬរថភ្លើងចរន្តអគ្គិសនី។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការសិក្សាអំពីល្បឿនដែលជាបរិមាណរាងកាយនៅក្នុងវគ្គសិក្សាសាលារៀនមួយនៃគណិតវិទ្យានិងរូបវិទ្យាដែលត្រូវបានផ្ដល់ជាច្រើននៃពេលវេលានិងហេតុផលសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ដូចទៅនឹងជម្រើសនេះមិនត្រឹមតែការពិតដែលថាការធ្វើចលនារបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានប្រឈមមុខនឹងការជានិច្ចប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែការពិតដែលថាសញ្ញាណនៃល្បឿនមានធម្មជាតិចម្រុះនេះ។

ភារកិច្ចដំបូងដែលបានឧទ្ទិសដល់របៀបស្វែងរកល្បឿនពួកសិស្សបានជួបនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគណិតវិទ្យាសាលាបឋម (ជាធម្មតាទី 3 ទី 4 និងថ្នាក់) បាន។ បញ្ហាទាំងនេះគឺជាការពិតណាស់, បឋមសិក្សានិងលះបង់ដើម្បីពិចារណាពីគំរូល្អមួយនៃចលនាមេកានិច។ ការស្វែងយល់ជាមួយនឹងការរៀបរាប់គណិតវិទ្យានៃចលនានៃសាកសពនិស្សិតចាប់ផ្តើមដោយគំនិតសំខាន់បំផុត - ផ្លូវ, ល្បឿននិងពេលវេលា - និងរូបមន្តល្បីដែលចែងថាផ្លូវនេះគឺជាផលិតផលនៃការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៅលើនោះ។

នៅក្នុងដំណាក់កាលនេះការពិតណាស់គណិតវិទ្យានៅសាលារៀននេះជាគំនិតនៃការសម្តែងពិនិត្យនេះប្រាប់សិស្សអំពីរបៀបដើម្បីរកអត្រានៃការងារផលិតកម្ម។ នេះគឺជាការចាំបាច់ណាស់, ឧ។ កគណិតវិទ្យានៃរៀបរាប់ទាំងនេះគឺស្រដៀងគ្នាដំណើរការហើយដូច្នេះសិស្សនិស្សិតបានរកឃើញវាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការធ្វើឱ្យយល់បាននៅ glance ដំបូងដែលជានិយមន័យស្មុគស្មាញខ្លាំងណាស់ហើយការសម្តែង។

បន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍនៃច្បាប់ចលនាមេកានិចបឋមឧទាហរណ៍សិស្សរូបកាយតែមួយត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងបាតុភូតនៃសាកសពជាច្រើនចលនាក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ជាការពិតណាស់នៅក្នុងការពិចារណារបស់សាលាបឋមមួយដែលដំណើរការនេះកើតឡើងនៅក្នុងឧទាហរណ៍នេះនិងគំរូល្អបឋម។ និស្សិតដោះស្រាយបញ្ហានិងការរៀនពីរបៀបដើម្បីរកឃើញអត្រានៃចំណុចនេះ, ប្រសិនបើរាងកាយមួយត្រូវបានចាប់ឡើងជាមួយនឹងមិត្តភក្តិឬពីរផ្លាស់ទីសាកសពឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។

ភារកិច្ចល្បឿនឧទ្ទិសបន្តដើម្បីជួបជាមួយសិស្សនិងគណិតវិទ្យាសាលាកម្រិតកណ្តាល។ នៅថ្នាក់ទីប្រាំនិស្សិតត្រូវបានណែនាំឱ្យគំនិតនៃល្បឿនមធ្យម។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដើម្បីបញ្ជាក់ការពិតដែលថាមានល្បឿនលឿនមធ្យមនព្វន្ធនិងមានន័យថាការ - តម្លៃផ្សេង។ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេយល់ច្រឡំគំនិតសិស្សនិស្សិតទាំងនេះបានព្យាករថារូបមន្តសម្រាប់ការគណនាមធ្យមនព្វន្ធនៃបញ្ហាប្រឈមដែលបានឧទ្ទិសដល់ចលនានេះ។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីពន្យល់ពីរបៀបស្វែងរកល្បឿនប្រសិនបើចលនានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងភាពខុសគ្នា, ខុសគ្នាក្នុងល្បឿនចន្លោះផ្សេងគ្នា។

ស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើន បាតុភូតនៃមេកានិច ចលនាត្រូវបានចាត់ទុកនៅក្នុងរូបវិទ្យាសាលាពិតណាស់ដែលត្រូវបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សាក្នុងថ្នាក់ទី 7 សិស្សនេះ។ ដំបូង, នៅទីនេះត្រូវបានចាត់ទុកផងដែរថាគោលគំនិតមូលដ្ឋាននៃបញ្ហាដែលទាក់ទងទៅនឹងចលនា, របៀបដើម្បីរកល្បឿនដំបូងនៃរាងកាយដើម្បីបង្កើនល្បឿនពេលវេលាឬរបៀបដើម្បីគណនាផ្លូវធ្វើដំណើរដោយរាងកាយទៅចំណុចជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពេលវេលា។

សិស្សថ្នាក់ទី 9 នៅត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងគំនិតនៃការចលនានិងមានភាពខុសគ្នារបស់ខ្លួនពីផ្លូវ។ នៅដំណាក់កាលដូចគ្នានេះនៃការសិក្សា នៃចលនាមេកានិច នៃនិស្សិតត្រូវបានណែនាំឱ្យដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាបុរាណនៃរបៀបស្វែងរកអត្រានៃការផ្លាស់ប្តូរនៃសាកសពចំណុចមុំទៅនៅមួយគ្នានិងជាពិសេសនោះ perpendicularly ។

ជាការពិតណាស់នៅក្នុងការពិតណាស់ការបន្តយន្តរូបវិទ្យាជាន់ខ្ពស់សាលា, ប៉ុន្តែនៅទីនេះគឺផ្តោតទៅលើការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងទៅនឹងចលនានៃសំណុំនៃសាកសពជាមួយចលនាស្មុគស្មាញនៃរាងកាយមួយ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងថ្នាក់ទី 10 ដែលពេលវេលាជាច្រើនបានចំណាយលើភារកិច្ចដែលត្រូវ, ផ្តួចផ្តើមចលនានៃរាងកាយនៅមុំទៅផ្តេកមួយ។

នៅក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន, គំនិតនៃល្បឿនជាការពិតណាស់មិនមែនតែនៅក្នុងមេកានិចនេះប៉ុន្តែដោយសារតែសិស្សដែលពេលសិក្សានានា ក្នុងតំបន់នៃរូបវិទ្យា (អគ្គីសនី, magnetostatic, រូបវិទ្យាម៉ូលេគុល) ត្រូវប្រឈមមុខផងដែរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរភាគល្អិត (នៅក្នុងអាវ។ H. ត្រូវបានចោទប្រកាន់) អត្រាម្ល៉ោះកំពុងរៀន ចលនានៃម៉ូលេគុលនិងអាតូម។