Didactic ក្នុងការបង្រៀន - នេះជាអ្វី?

Didactic (ពីភាសាក្រិក "didaktikos ។ " - "ការបង្រៀន") គឺជាសាខាមួយនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យដែលបានសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (ប្រភេទ Didactic មូលដ្ឋាន) នៅគរុកោសល្យ។ Didactic, វិញ្ញាសាគរុកោសល្យ, ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានទាក់ទងខ្ចីបរិធានរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកគំនិត, វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ, គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន, ល មានជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា didactics គ្រឹះនៃការអប់រំពិសេសគោលបំណងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តានិងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍនេះ។

ភាពខុសគ្នានៃគំនិត

មួយក្នុងចំណោមសំខាន់ក្នុងការ Didactic នេះគឺគំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តានិងសមាសភាគរបស់ខ្លួន - គោលលទ្ធិនិងការបង្រៀនព្រមទាំង គំនិតនៃការអប់រំ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ភាពខុសគ្នា (ដូចដែលវាកំណត់ didactic នៅក្នុងការបង្រៀន) គឺជាសមាមាត្រនៃគោលដៅនិងមធ្យោបាយ។ ដូច្នេះការបង្កើតគឺជាការណែនាំគោលដៅមួយដែលត្រូវបានផងដែរមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននេះ។

នៅក្នុងវេន, ការបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលទាំងសមាសភាគដូចជាការបង្រៀននិងការបង្រៀន។ ការបង្រៀននេះគឺជាសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមគ្គុទេសក៍ជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្ស - និយមន័យនៃវិសាលភាពនិងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនេះ។ ដំណើរការបង្រៀននេះគឺជាការរំលាយអាហារសិស្សដែល មាតិកាអប់រំ។ វារួមបញ្ចូលទាំងសកម្មភាពទាំងពីរគ្រូ (គ្រូបង្វឹកត្រួតពិនិត្យ) និងសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ នៅក្នុងដំណើរការរៀនសូត្រនេះអាចយកកន្លែងទាំងនៅក្នុងសំណុំបែបបទនៃការត្រួតពិនិត្យដោយផ្ទាល់ដោយគ្រូ (ក្នុងថ្នាក់), និងនៅក្នុងសំណុំបែបបទនៃការអប់រំនេះបានដោយខ្លួនឯង។

ភារកិច្ចសំខាន់

ក្នុង Didactic ទំនើបសម្រេចចិត្តក្នុងការបម្រុងទុកភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:

• មនុស្សជាតិនៃដំណើរការរៀនសូត្រនេះ
• ភាពខុសគ្នានិងបុគ្គលនៃដំណើរការរៀនសូត្រ,
• ការបង្កើតការតភ្ជាប់ intersubject រវាងប្រធានបទសិក្សា,
• ការបង្កើតសិស្សសកម្មភាពខួរក្បាល
• ការអភិវឌ្ឍនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់,
• ការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្ដិខាងស្មារតីនិងឆន្ទះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ដូច្នេះបញ្ហានៃការ didactic ក្នុងការបង្រៀននេះអាចត្រូវបានចែកទៅជាក្រុមពីរសំខាន់។ នៅលើដៃមួយនេះបានតម្រង់ការរៀបរាប់ភារកិច្ចនិងការពន្យល់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងលក្ខខណ្ឌនៃការដំណើរការអនុវត្តរបស់ខ្លួន; នៅលើទៀត - ដើម្បីអភិវឌ្ឍន៍អង្គការល្អប្រសើរបំផុតនៃដំណើរការប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាថ្មីនិងបច្ចេកវិទ្យា។

គោលការណ៍នៃ Didactic នេះ

ក្នុងការបង្រៀនគោលការណ៍ការបង្រៀនមានគោលបំណងដើម្បីកំណត់មាតិកា, ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់អង្គការក្នុងការអនុលោមតាមគោលបំណងនិងលំនាំនៃការអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាដំណើរការ។

មូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍ទាំងនេះត្រូវបានគេប្រើឃេឃគំនិត Ushinskogo យ៉ា។ ក Komenskogo និងអ្នកដទៃទៀត។ ក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីគំនិតវិទ្យាសាស្ដ្រទាំងស្រុងដែលមានមូលដ្ឋានដែលគាំទ្រដល់ការបង្រៀននៅ didactic ។ ឧទាហរណ៍យ៉ា។ កត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Komenskim ដូច្នេះគេហៅថា Didactic ក្បួនមាសបើយោងតាមដែលដំណើរការរៀនសូត្រគួរពាក់ព័ន្ធនឹងសរីរាង្គទាំងអស់នៃអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ បន្ទាប់មកគំនិតនេះបានក្លាយទៅជាផ្នែកមួយនៃគន្លឹះ, ដែល didactic ក្នុងការបង្រៀន។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន:

• វិទ្យាសាស្រ្ត,
• កម្លាំង
• មធ្យោបាយងាយស្រួល (តម្លៃសមរម្យ)
• ស្មារតីនិងសកម្មភាព
• ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែង,
• ប្រព័ន្ធនិងលំដាប់
• ភាពច្បាស់លាស់។

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្ត

វាមានបំណងអភិវឌ្ឍន៍ចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តសិស្សនៃស្មុគ្រស្មាញ។ គោលការណ៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការវិភាគនៃសម្ភារៈអប់រំគំនិតជាមូលដ្ឋានរបស់ខ្លួនដែលផ្តល់ Didactic នេះ។ ក្នុងការបង្រៀនវាគឺជាសម្ភារៈមួយដែលបណ្តុះបណ្តាដែលបានជួបលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិទ្យាសាស្រ្ត, - ការពឹងផ្អែកលើការពិតដែលបានបង្កើតឡើងនេះអត្ថិភាពនៃឧទាហរណ៍គំនិតបេតុងនិងបរិធានបានច្បាស់លាស់ (ពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត) នោះទេ។

កម្លាំងនៃគោលការណ៍នៃ

គោលការណ៍នេះកំណត់ didactic ក្នុងការបង្រៀន។ តើវាជាអ្វី? នៅលើដៃមួយ, គោលការណ៍នៃកម្លាំងដោយសារតែគោលបំណងនៃស្ថាប័ននេះ, នៅលើផ្សេងទៀត - ច្បាប់នៃដំណើរការរៀនសូត្ររបស់វា។ សម្រាប់ការគាំទ្រនៅលើចំណេះដឹងជំនាញសមត្ថភាពនិងការទទួលបាន (Zun) នៅក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នៃការបណ្តុះបណ្តាព្រមទាំងអនុវត្តរបស់ពួកគេគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីជម្រះការស្រូបយកនិងរក្សាទុកអូសបន្លាយរបស់ខ្លួននៅក្នុងការចងចាំ។

គោលការណ៍នៃការចូលដំណើរការ (លទ្ធភាពទិញ)

ការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃសិស្សដូច្នេះដើម្បីជៀសវាងការ Overload រាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។ ការបរាជ័យក្នុងការអនុវត្តតាមគោលការណ៍នេះក្នុង ដំណើរការនៃការរៀននេះ ជាក្បួនមួយដែលកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តសិស្សម្នាក់ក្នុង។ ដូចគ្នានេះផងដែរទទួលរងការសម្តែង, ដែលនាំឱ្យអស់កម្លាំង។ នៅខ្លាំងផ្សេងទៀត - ភាពងាយស្រួលច្រើនហួសប្រមាណនៃសម្ភារៈសិក្សា, ដែលមានមិនអំណោយផលដល់ការរៀនសូត្រមានប្រសិទ្ធិភាព។ សម្រាប់ជាផ្នែកមួយរបស់ខ្លួន Didactic ជា សាខាមួយនៃគរុកោសល្យ កំណត់គោលការណ៍នៃការដែលអាចរកបានដែលជាផ្លូវមួយពីធម្មតាទៅជាស្មុគ្រស្មាញ, ពីនេះទៅមិនស្គាល់ស្គាល់ពីពិសេសទៅទូទៅជាដើម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន, បើយោងតាមទ្រឹស្តីនេះអិលអេសបុរាណ Vygotskogo, គួរផ្តោតលើតំបន់នៃ«ការអភិវឌ្ឍជិត "នេះ, ការអភិវឌ្ឍកម្លាំងនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, ការអប់រំគួរតែនាំការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៅទៀតគោលការណ៍នេះអាចនឹងមានការបារម្ភរបស់ខ្លួននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយចំនួនដែលបានស្នើរៀនសម្ភារៈចាប់ផ្តើមគឺមិនជិតស្និទ្ធនិងជាមួយមេមិននៅជាមួយធាតុបុគ្គលនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេជាដើម

គោលការណ៍ស្មារតីនិងសកម្មភាព

គោលការណ៍នៃសេចក្ដីបង្រៀនដែលមានបំណងក្នុងការ Didactic មិនត្រឹមតែដោយផ្ទាល់នៅលើដំណើរការរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែនៅលើការបង្កើតនៃឥរិយាបទរបស់សិស្សមួយសមរម្យ។ ដូច្នេះគោលការណ៍នៃស្មារតីនិងសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ឃើញរបស់សិស្សមានគោលបំណងសកម្មដោយបានសិក្សាបាតុភូតនេះដូចជាការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ, ការកែឆ្នៃការច្នៃប្រឌិតនិងកម្មវិធីអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វាគឺជាចម្បងអំពីសកម្មភាពនៅលើដំណើរការនៃការរកឃើញចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងជាជាងការនៅលើការផ្ទុកធម្មតារបស់ពួកគេ។ ដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍នេះក្នុងដំណើរការរៀនសូត្រគឺជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដែលបានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការរំញោចសកម្មភាពការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ Didactic, គរុកោសល្យ, ចិត្តវិទ្យាត្រូវតែផ្តោតស្មើភាពគ្នាលើធនធានផ្ទាល់ខ្លួននៃប្រធានបទនៃការសិក្សារួមទាំងការច្នៃប្រឌិតនិងការ heuristic សមត្ថភាពរបស់ខ្លួន។

នេះបើយោងតាមគំនិតអិលអិ Zankova, ការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងដំណើរការរៀនសូត្រនោះគឺនៅលើដៃមួយ, ការបកស្រាយនៃចំណេះដឹងសិស្សនៅលើកម្រិតគំនិត, និងនៅលើផ្សេងទៀត - ការយល់ដឹងពីតម្លៃនៃមូលដ្ឋានទិន្នន័យចំណេះដឹងដែលបានឆ្លើយតបមួយ។ វាគឺជាការចាំបាច់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់បច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយនៃការរៀនសូត្រថា, នៅក្នុងវេន, តម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃស្មារតីនិងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃទ្រឹស្តីការទំនាក់ទំនងនិងការអនុវត្តន៍

ការអនុវត្តន៍ទស្សនវិជ្ជាផ្សេងគ្នាបានតស៊ូមតិជាយូរមកហើយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសេចក្តីពិតនៃចំនេះដឹងនិងជាប្រភពនៃសកម្មភាពការយល់ដឹងនៃប្រធានបទនេះ។ នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកនិង Didactic គោលការណ៍នេះ។ នៅក្នុងការបង្រៀន, វាគឺជារង្វាស់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សនិស្សិតផងដែរ។ នេះជាច្រើនទៀតចំណេះដឹងនេះត្រូវបាន manifested នៅក្នុងការអនុវត្តជាច្រើនទៀតល្អិតល្អន់បានសម្ដែងស្មារតីនៃសិស្សក្នុងដំណើរការរៀនសូត្របានច្រើនចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនេះ។

គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធនិងស្ថិរភាព

didactic ក្នុងការបង្រៀន - វាត្រូវបានផ្តោតជាសំខាន់លើភាពទៀងទាត់ជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងបញ្ជូន។ នៅក្រោមបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តប្រធានបទនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាម្ចាស់នៃការមានប្រសិទ្ធិភាព, ចំនេះដឹងពិតប្រាកដតែប៉ុណ្ណោះនៅពេលដែលវាមានវត្តមាននៅក្នុងគំនិតរបស់រូបភាពច្បាស់មួយនៃជុំវិញនៃពិភពលោកខាងក្រៅនៅក្នុងសំណុំបែបបទនៃប្រព័ន្ធនៃគំនិតទាក់ទងមួយ។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្តដែលគួរយកកន្លែងនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយដែលបានផ្ដល់ឱ្យតក្កនៃសម្ភារៈអប់រំព្រមទាំងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ដំណើរការរៀនសូត្រដែលមានល្បឿនលឿនត្រូវបានថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអនុវត្តតាមការបរាជ័យក្នុងគោលការណ៍នេះ។

គោលការណ៍នៃភាពច្បាស់លាស់

យ៉ា។ ក Komensky បានសរសេរថាដំណើរការរៀនសូត្រនេះគួរតែត្រូវផ្អែកលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនិស្សិតនិងភាពច្បាស់លាស់ត្រេកត្រអាលរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដូចគ្នាជាផ្នែកគរុកោសល្យនេះ didactic កំណត់មុខងារជារូបភាពមើលឃើញជាច្រើនមានការប្រែប្រួលអាស្រ័យលើជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការសិក្សានេះ: រូបភាពនេះអាចបម្រើជាវត្ថុនៃការសិក្សាមួយជាការគាំទ្រសម្រាប់ការតភ្ជាប់ដែលមានអត្ថន័យរវាងលក្ខណសម្បត្តិវត្ថុបុគ្គល (ដ្យាក្រាម, គំនូរ) លមួយ

ដូច្នេះដោយអនុលោមតាមកម្រិតនៃការ គិតអរូបី របស់សិស្សប្រភេទដូចខាងក្រោមនៃរូបភាពមើលឃើញ (T មាន I. Ilinoy ចំណាត់ថា):

• ភាពច្បាស់លាស់ធម្មជាតិ (ផ្តោតលើប្រធានបទនៃការពិតគោលបំណង);
• ភាពមើលឃើញពិសោធន៍ (ដឹងថានៅក្នុងការពិសោធន៍នេះនិងការពិសោធន៍);
• រូបភាពមើលឃើញទំហំ (ការប្រើប្រាស់នៃគំរូ, ប្លង់, រាងផ្សេងគ្នាជាដើម);
• ភាពច្បាស់លាស់ការផ្សាយរូបភាព (អនុវត្តដោយមធ្យោបាយនៃគំនូរគំនូរនិងរូបថត);
• ប្រើរូបភាពច្បាស់លាស់-សំឡេង (រយៈខ្សែភាពយន្តនិងទូរទស្សន៍បំណែក);
• និមិត្តសញ្ញានិងក្រាហ្វិករូបភាពមើលឃើញ (ដោយប្រើរូបមន្តផែនទីតារាងនិងក្រាហ្វិក);
• ភាពមើលឃើញផ្ទៃក្នុង (ការបង្កើតលំនាំសុន្ទរកថា) ។

គំនិត didactic មូលដ្ឋាន

ការយល់ដឹងពី ធម្មជាតិនៃដំណើរការរៀនសូត្រ គឺជាចំណុចជាមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានដឹកនាំ didactic ។ នៅក្នុងការបង្រៀនការយល់ដឹងនេះត្រូវបានមើលឃើញជាចម្បងពីទស្សនៈនៃគោលបំណងការរៀនលេចធ្លោ។ មានគំនិតទ្រឹស្តីមួយចំនួននៃការរៀនសូត្រគឺ:

• didactic encyclopedic (យ៉ា។ ក Komensky, J, Milton, IV Basedov ។ ) ក្នុងនាមជាគោលដៅសំខាន់នៃការរៀនការផ្ទេរក្នុងការពេញចិត្តនៃអតិបរមានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទពិសោធនៃចំណេះដឹងរៀន។ ចាំបាច់, នៅលើដៃមួយ, វិធីសាស្រ្តអប់រំពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូ, លើទៀត - វត្តមាននៃសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯង។
• ជាផ្លូវការ didactic (ខ្ញុំ Pestalozzi, ក Disterverg, Nemeyer ក, លោក Schmidt, កខ Dobrovolsky): ការផ្តោតសំខាន់ពីបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានត្រូវបានផ្ទេរទៅនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។ នេះជានិក្ខេបបទជាមូលដ្ឋាននៃការក្លាយជាពាក្យចាស់ពោលថា Heraclitus: «គំនិត Mnogoznanie មិនបង្រៀន»។ ដូច្នោះហើយវាគឺជាលើកដំបូងចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទាំងអស់នៃជំនាញសិស្សឱ្យគិតបានត្រឹមត្រូវ។
• អនុវត្តជាក់ស្តែង didactic ឬ utilitarian ( J. Dewey, ជី Georg Kerschensteiner ។ ) - ការហ្វឹកហាត់ជាការកសាងឡើងវិញនៃបទពិសោធរបស់សិស្សនោះទេ។ បើយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនេះពូកែបទពិសោធសង្គមគួរធ្វើឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសង្គម។ ការសិក្សាមុខវិជ្ជាបុគ្គលដែលត្រូវបានជំនួសដោយការអនុវត្តគោលបំណងស្វែងយល់សិស្សសកម្មភាពផ្សេងគ្នា។ ដូច្នេះសិស្សមានសេរីភាពពេញលេញក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជានេះ។ ឧបសគ្គសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះ - ការរំលោភនៃទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងគ្រាមភាសានិងការយល់ដឹងមួយ។
• ទ្រព្យសម្បត្ដិមុខងារ (ខបង្អួច): ចាត់ទុកថាជាការតភ្ជាប់សំខាន់ជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃចំណេះដឹង។ ប្រធានបទដែលគួរផ្តោតលើគំនិតសំខាន់នៃ (ការតស៊ូថ្នាក់នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការវិវត្តនៅក្នុងជីវសាស្ត្រពឹងផ្អែកមុខងារក្នុងគណិតវិទ្យា, ល) ដែលជាទស្សនវិជ្ជាសារៈសំខាន់។ នេះជាកំហុសសំខាន់នៃគំនិតនេះ: ខណៈពេលដែល limiting សម្ភារៈអប់រំតែប៉ុណ្ណោះនាំមុខគេលើពិភពលោកប្រហែលជាគំនិតនៃការដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនេះត្រូវបានថយចុះតួអក្សរ។
• វិធីសាស្រ្ត Paradigmatic (ជី Sheyerl): ការបដិសេធនៃលំដាប់ឡូជីខលក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនិងដំណើរការរៀន។ សម្ភារៈស្នើឱ្យផ្តល់ការផ្តោតឧទាហរណ៍ ផ្តោតលើអង្គហេតុទូទៅមួយចំនួន។ ដូច្នោះហើយនៅទីនោះគឺជាការរំលោភលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធនេះ។
• វិធីសាស្រ្ត Cybernetic (EI Mashbits, អេសខ្ញុំ Arhangelsky) បម្រើការជាមួយដំណើរការនិងការដំណើរការបណ្តុះបណ្តាពបញ្ជូនដែលបានកំណត់ជាក់លាក់ didactic ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់នៅក្នុងការបង្រៀនទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធទិន្នន័យនេះ។
• វិធីសាស្រ្តសមាគម ( J. សោ។ ): មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀននេះត្រូវបានចាត់ទុកការយល់ឃើញចំនេះដឹង។ តួនាទីដាច់ដោយឡែកសម្រាប់រូបភាពដែលមើលឃើញ, ការរួមចំណែកដល់មុខងារផ្លូវចិត្តបែបនៃសិស្ស, ដែលជាទូទៅមួយ។ ការធ្វើសមយុទ្ធនេះត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាចម្បង។ វាមិនយកទៅក្នុងគណនីតួនាទីរបស់ខ្លួនឯងការច្នៃប្រឌិតនិងការទិញយកការដំណើរការចំណេះដឹងរបស់សិស្សផង។
• គំនិតនៃការបង្កើតបន្តិចម្តងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ប្រាសាទយ៉ា។ Galperin, NF Talyzina) បាន។ ការអប់រំត្រូវតែចូលទៅតាមរយៈជាក់លាក់, ដំណាក់កាលទាក់ទង: សេចក្តីយោងទៅដំណើរសកម្មភាពបឋមនិងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រតិបត្តិរបស់ខ្លួន, ការបង្កើតដោយខ្លួនឯងនៃការដាក់ពង្រាយជាមួយនឹងជំហានប្រតិបត្ដិការដែលត្រូវគ្នារបស់ខ្លួន; ដំណើរការនៃការបង្កើតជំហាននៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្នុងនៃសកម្មភាពក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបានរមៀលប្រតិបត្ដិការផ្លូវចិត្ត។ ទ្រឹស្តីនេះមានប្រសិទ្ធិភាពជាពិសេសនៅពេលចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាវត្ថុនៃការយល់ឃើញ (ឧទាហរណ៍, អត្តពលិក, កម្មវិធីបញ្ជា, តន្ត្រីករ) បាន។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត, ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែល អាចនឹងត្រូវបានកំណត់។
• វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រង ( V. ការ Yakunin): ដំណើរការរៀនសូត្រនេះត្រូវបានចាត់ទុកដើម្បីត្រួតពិនិត្យទីតាំងនិងជំហានគ្រប់គ្រងមូលដ្ឋាន។ នេះគឺជាគោលបំណងជាមូលដ្ឋានពនៃការសិក្សា, ទស្សទាយ, ដូចជាការសម្រេចចិត្តមួយ, ការប្រតិបត្តិនៃការសម្រេចចិត្តនេះ, តំណាក់កាលការទំនាក់ទំនង, ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតំលៃ, ការកែតម្រូវ។

ដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ Didactic - ផ្នែកគរុកោសល្យមួយការរៀនមានបញ្ហាក្នុងការរៀន។ នៅក្នុងវេន, គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកជាដំណើរការរៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលបំណងអប់រំលេចធ្លោដូចជានៅក្នុងការអនុលោមតាមប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្ស។