ការអប់រំខ្ពស់ជាងនេះ

បណ្ឌិតសាស្រ្តាចារ្យ Dobaev ណ

នៅលើការផ្លាស់ប្តូរទៅរកប្រព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំនៅកៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថានបាន

ជាមួយនឹងការឆ្នាំសិក្សាថ្មី, ពោលគឺ ខែកញ្ញា 1, 2012 គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅរចនាសម្ព័ន្ធពីរថ្នាក់នៃការបណ្តុះបណ្តា - បរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិត (ខ្មែរក្រហមរដ្ឋាភិបាលក្រិត្យលេខ№ 496 ពី 23.08.2011g ។ ) ។ នេះបើយោងតាមក្រឹត្យនៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវតែសាធារណរដ្ឋដើម្បីរចនាសម្ព័ន្ធលើប្រព័ន្ធដែលបានរចនាសម្ព័ន្ធការពីរថ្នាក់មួយជាមួយការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាឥណទាន។

នៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ, កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថានបានបង្គរបទពិសោធមួយចំនួននៅក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិតព្រមទាំងការបណ្តុះបណ្តាលលើបច្ចេកឥណទាន។ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងការងារនៅលើការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសាធារណរដ្ឋមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធពីរថ្នាក់នេះមិនបានចាប់ផ្តើមពីដំបូង។ ហើយប្រសិនបើអ្នកចាំអនុក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលមួយនៅថ្ងៃទី 25 ខែសីហាឆ្នាំ 1993 № 396 "នៅលើការអនុម័តបទប្បញ្ញត្តិគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃសាធារណរដ្ឋ Kyrgyz នៃប្រព័ន្ធអប់រំខ្ពស់ជាងនេះ»និងការសម្រេចចិត្តនៃការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសាធារណរដ្ឋ Kyrgyz ក្រសួងពី 23 ខែឧសភាឆ្នាំ 1995 №3 / 1" ស្តង់ដាការអប់រំរបស់រដ្ឋ សាធារណរដ្ឋ Kyrgyz «ការអប់រំខ្ពស់។ តម្រូវការទូទៅ "ដែលយើងមានច្រើនជាង 17 ឆ្នាំនៃរយៈពេលរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅរចនាសម្ព័ន្ធពីរថ្នាក់នៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខ្ពស់ជាងនេះ។

តើយើងមានអ្វី? សាកលវិទ្យាល័យជាទូទៅគឺជាអ្នកត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីផ្លាស់ទីទៅការរៀបចំនៃបរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិតនេះ។ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានគេពីមុននៅក្នុងសហគមន៍សម្រាប់កង្វះការយល់ដឹងអំពីអង្សាសិក្សាបរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិតហេតុដូចនេះហើយការសន្ទនានានាទោះបីជាការពិតដែលថាបរិញ្ញាបត្រគឺការអប់រំមិនខ្ពស់, ប៉ុន្តែឥឡូវនេះការនិយាយបែបនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយជាបណ្តើរនេះ។ ការយល់ដឹងដែលបានបរិញ្ញាបត្រ - ជាការអប់រំខ្ពស់ជាមូលដ្ឋាន, វាគឺជាការល្អផងដែលថាក្របខ័ណ្ឌការងារកាន់តែច្រើនក្នុងគោលបំណងតែមួយគត់នៅមានលក្ខណៈសម្បត្តិជំនាញមួយបានក្លាយជាតូចពេក។ អ្វីដែលនៅពេលដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខខណ្ឌរបស់ខ្លួននៅពេលដែលមនុស្សពេញមួយជីវិតអាចផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនដងតំបន់នៃសកម្មភាពនេះធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមានការអប់រំខ្ពស់ជាងនេះជាមូលដ្ឋាន, ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ, បន្ទាប់មក "ខ្សែអក្សរ" វាទាមទារឱ្យឯកទេស - គឺជាការពិតរួចទៅហើយ។

ដូច្នេះនៅក្នុងការរៀបចំនៃបរិញ្ញាបត្រនិងផ្តោតទៅលើការបង្កើតសមត្ថភាពសកលរួម។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាវិភាគនៅក្នុងស្ថាប័នបរទេសថ្នាក់បរិញ្ញាបង្ហាញថាប្រហែល 2/3 នៃពេលវេលាដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតទូទៅ, សមត្ថភាពសកល។ នេះគឺជាការយល់បាន។ បើគ្មានឧបករណ៍, បុគ្គលនិងសមត្ថភាពល្អមិនមែនជាប្រព័ន្ធជាទទួលបានជោគជ័យអាច ជាសកម្មភាពដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ នៅក្នុងវិស័យណាមួយ។ ក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំបរិញ្ញាបត្រ, យើងត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈពិសេសនេះ។ ដូច្នេះវាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីនិងដើម្បីនៅឡើយទេលក្ខណៈពិសេសមួយទៀតពោលគឺការរៀបចំទិសដៅសិក្សាបរិញ្ញាបត្រនិងបរិញ្ញាបត្រនៃទិសដៅតម្រង់ទិសមួយវិជ្ជាជីវៈ។

ទាក់ទងទៅនឹងទិសដៅសិក្សាបរិញ្ញាបត្រនៅទីនេះ, តិចឬច្រើនយ៉ាងច្បាស់។ បញ្ចប់ការសិក្សានៃតំបន់សិក្សាពីតក្កត្រូវតែបន្តការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងអង្គចៅក្រមនោះទេ។ ក្នុងនាមជាសម្រាប់ទិសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈតម្រង់ទិសឬសូម្បីតែរបៀបដែលវាត្រូវបានគេហៅថាថ្នាក់វិទ្យាល័យអនុវត្តគឺមាននិស្សិតជ្រើសទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងគោលបំណងដើម្បីបញ្ចប់ការងារ។ នេះមិនមែនមានន័យថាគាត់មិនមានសិទ្ធិទទួលនៅក្នុងពេលអនាគតដើម្បីសិក្សាអនុបណ្ឌិត។ បន្ទាប់ពីការអនុវត្តមួយចំនួនអាចចូលទៅបញ្ចប់ការសិក្សាសាលារៀនសម្រាប់ការជំនាញនៅក្នុងជម្រៅបន្ថែមទៀត។ កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថានបានអនុវត្តគំនិតថ្មីថ្នាក់វិទ្យាល័យ។ ក្នុងនាមជាអ្នកស្រាវជ្រាវបាននិយាយថាបញ្ហានេះ (Chugunov ឃយូ Vasiliev ណ-Shafranov Kutsev មូលនិធិសកល។ ), ថ្នាក់វិទ្យាល័យអនុវត្ត - នេះគឺជាវគ្គជម្រុះចុងក្រោយដែលអនុញ្ញាតឱ្យចូលដំណើរការដោយផ្ទាល់ទៅនឹងទីផ្សារការងារនិងបណ្តុះបណ្តាបន្ថែមទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងការកម្រទោះបីជា វាមិនរួមបញ្ចូលវា។ កម្មវិធីថ្នាក់វិទ្យាល័យអនុវត្តគឺល្អសម្រាប់អ្នកដែលចង់បានភ្លាមបន្ទាប់ពីទទួលបានបរិញ្ញាបត្រផ្នែកដើម្បីចាប់ផ្តើម។

នៅភាគខាងលិចនិងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅលើកម្មវិធីដែលបានអនុវត្តចាប់ផ្តើមបរិញ្ញាបត្រចម្អិនអាហារគ្រាន់តែថ្មីឬជាពីចុងសតវត្សទី twentieth នេះ។ ទោះយ៉ាងណាមានភាពខុសគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងការរៀបចំនៃបរិញ្ញាបត្រអនុវត្តនៅអឺរ៉ុបនិងរុស្ស៊ីនេះ។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដែលពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលត្រូវបានគេបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការរៀនសូត្រនេះ។ កម្មវិធីអឺរ៉ុបមានសញ្ញាបត្របរិញ្ញាបត្រដែលបានអនុវត្ត, ដែលជាអ្នកជំនាញចំណាំ, ក្នុងការបន្ថែមទៅសម្តែងជំនាញបានបង្ហាញថាការបង្កើតនិងគ្រប់គ្រងជំនាញរបស់អង្គការនេះ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបរិញ្ញាបត្រនៃការអនុវត្ត - មួយ ដែលមានជំនាញខ្ពស់, ដែលមិនត្រឹមតែអាចធ្វើតាមការណែនាំដើម្បីអនុវត្តតាមបទប្បញ្ញត្តិ, ប៉ុន្តែការយកផ្តួចផ្តើមនៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេដើម្បីមកឡើងជាមួយនឹងវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ទាក់ទងនឹងការទទួលសញ្ញាបត្រដែលបានឆ្លើយតបរុស្ស៊ីវាមិនត្រូវបានផ្តោតទាំងស្រុងលើសេដ្ឋកិច្ចពិតប្រាកដ, មិនមានការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងសេដ្ឋកិច្ចដែលអាចរកបាននៅក្នុងភាគខាងលិចនេះ។ និង មាតិកានៃការអប់រំ ជាច្រើនទៀត inclined ដើម្បី academicism ជាជាងទៅនឹងទីផ្សារការងារពិសេស។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរអនុវត្តថ្នាក់វិទ្យាល័យត្រូវធានាការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសការអនុវត្តជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ការត្រៀមរៀបចំបរិញ្ញាបត្រអនុវត្តគួរតែនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយនិយោជកដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេក្នុងដំណើរការរៀនសូត្រនេះ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះវាគឺអាចធ្វើបានដើម្បីបណ្តុះបណ្តាអ្នកជំនាញបានត្រូវការសម្រាប់ទីផ្សារការងារ។

យើងជឿថាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាកៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាននៅថ្នាក់បរិញ្ញាអនុវត្តគួរតែត្រូវបាន predominant ។

ទាក់ទងទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធឥណទាននៃការបណ្តុះបណ្តាសម្រាប់ភាគច្រើននៃសាកលវិទ្យាល័យនៅកៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថានជាបាតុភូតថ្មី? ថ្មីមិននៅក្នុងន័យដែលថាពួកគេមិនដឹងថាអ្វីឥណទាននិងបច្ចេកវិទ្យាឥណទាន។ លេខ ថ្មីនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងប្រទេសនេះមានស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាដែលប្រើបច្ចេកវិជ្ជាឥណទានមាន។ យើងមាននៅក្នុងចិត្តជាចម្បងរបស់អាមេរិកនៃសាកលវិទ្យាល័យអាស៊ីកណ្តាល។

ជាការពិតណាស់នៅក្នុងពេលមួយចូលទៅកាន់ប្រព័ន្ធឥណទាន, វាគឺជាការមិនអាចទៅរួចទេ។ យើងត្រូវការផ្សព្វផ្សាយបន្ថែមទៀត។ មិនមែនទាំងអស់គឺមិនទាន់ដឹងនិងយល់អ្វីគ្រប់យ៉ាងអំពីប្រព័ន្ធឥណទាន។ ប៉ុន្តែនៅមានការយល់ដឹងមួយចំនួននៃភាគច្រើននៃកម្មករនៅក្នុងការអប់រំខ្ពស់។ រឿងសំខាន់ដើម្បីផ្តល់នូវការណែនាំត្រឹមត្រូវ។ ហើយឥឡូវអំពីគំនិតនៃការឥណទាន។

ឥណទាន - អង្គភាពមួយនៃទំហំការងារសិស្សវិធានការនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់លាក់។ ឥណទាន - ឯកតានៃការវាស់វែងនៃ "ទម្ងន់" ជាការពិតណាស់ឬកម្មវិធី (ចំនួននៃថ្នាក់រៀននិង neauditornyh ម៉ោងជាដើម) នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសមរម្យមួយ។

ឥណទាន - បរិមាណលក្ខខណ្ឌ (លេខ), ទំហំនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានយកទៅក្នុងគណនីលទ្ធផលដែលសម្រេចបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការបណ្តុះបណ្តានិងការអនុវត្តន៍។ ឥណទាននេះអាចត្រូវបានប្រគល់ទៅឱ្យសិស្សជាសញ្ញាមួយនៃការទទួលស្គាល់ដែលបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរៀនដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃសមត្ថភាពនៃលទ្ធផលសិក្សានេះ។

ចាប់តាំងពីពេលដែលយើងបានផ្តោតសំខាន់លើសម្ភារនៃដំណើរការ Bologna, ឈ្មោះ, ការផ្ទេរនិងការប្រមូលផ្តុំនៃឥណទានប្រព័ន្ធអឺរ៉ុប (ECTS) ដែលជាសិស្សក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាត្រូវតែរកគ្រាប់បាល់អប្បបរមានៃ 180 ទៅ 240 ក្រុម ZE មួយ ដើម្បីទទួលបានបរិញ្ញាបត្រ។ រយៈពេលអប្បបរមានៃការសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំ 3-4 ។ នៅពេលដែលយើងនិយាយនិងរបៀបជាច្រើនម៉ោងក្នុងការប្រាក់កម្ចី, បន្ទាប់មកយើងនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋនេះគឺមានការមូលមតិគ្នាទេ។ សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនបន្ទាប់ពីប្រទេសរុស្ស៊ីបានកំណត់ 36 ម៉ោង 30 ម៉ោងទៀត។ យើងគិតថាវាជាការមិនដូច្នេះជាមូលដ្ឋាន។ ទោះបីជាសេចក្តីព្រាងច្បាប់ការលៃតម្រូវការ - Tuning រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងតំបន់អឺរ៉ុបឥណទានមួយគ្នាទៅ 25-30 ម៉ោងសិក្សា។ ប្រហែលជានេះគឺជាមូលហេតុក្នុងគុណភាពនៃរដ្ឋាភិបាលនៃ 4 ខែកក្កដានេះឆ្នាំ 2012 № 472 ឥណទានមួយ (ឥណទាន) ត្រូវបានកំណត់ 30 ម៉ោង។ នៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរយើងត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់ថានៅក្នុងឥណទានដែលត្រូវបានវាស់តែចំនួនទឹកប្រាក់នៃការផ្ទុកបណ្តុះបណ្តាប៉ុន្តែមិនបានសម្តែងសិស្សមាតិកាឬកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ។ ប្រាក់កម្ចីត្រូវបានផ្តល់ដល់សិស្សតែប៉ុណ្ណោះប្រសិនបើលោកបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យជាមួយម៉ូឌុលពិសេស, ជាការពិតណាស់, វិន័យការបណ្តុះបណ្តាលនិងការទទួលបានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។ ប្រាក់កម្ចីការលើកលែងឬទទួលដោយសិស្សគឺមានតម្លៃដែលទាក់ទងដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិមាណនៃការងារដែលបានទាមទារដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងមួយឆ្នាំពេញ។ វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រាក់កម្ចីនេះមិនមែនជាអថេរឯករាជ្យ, ប៉ុន្តែតែងតែរៀបរាប់អំពីការងារដែលបានបញ្ចប់ជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ការនិយាយនៃប្រព័ន្ធប្រមូលផ្តុំឥណទាន, យើងមានន័យថាប្រព័ន្ធដែលក្នុងនោះឥណទានត្រូវបានបង្គរនៅក្នុងដំណើរការនៃកម្មវិធីបណ្តុះបមួយដែលបានសាងសង់ឡើងតក្កនេះ។ ក្នុងន័យនេះ, ឥណទានគឺជាអង្គភាពដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីការមួយចំនួនទឹកប្រាក់ជាក់លាក់នៃការងារអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅលើផ្លូវដើម្បីទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នេះ។

ពាក្យមួយចំនួនអំពីសមត្ថកិច្ចនិង វិធីសាស្រ្តសមត្ថកិច្ចនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ បញ្ហាសម្រាប់កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាននេះជាបាតុភូតថ្មី, នៅឆ្ងាយពីការរំពឹងទុកទាំងអស់។ ជាទូទៅបញ្ហានេះគឺថ្មីសម្រាប់ពួកយើងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំអឺរ៉ុប។

វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាពប្រភពដើមនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិកនៅក្នុង 70 ក្ដីនៃសតវត្សទី XX នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយទៅនឹងស្ថានភាពដូចខាងក្រោម: អ្នកការទូតដែលមានត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការដំណោះស្រាយនៅក្នុងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍដែលជាគោលដៅជាយុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្កើតនូវរូបភាពវិជ្ជមានរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកដែលមានចំនេះដឹងល្អនៃការនិងជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញជំនាញការទូតមិនមែនទាំងអស់ យើងអាចបំពេញបេសកកម្មនេះ។ ការវិភាគបានរកឃើញថានៅក្នុងការប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការបណ្តុះបណ្តាប្រធានបទទោះជាទូលំទូលាយដែលពួកគេមានលក្ខណៈខុសប្លែកពីគ្នានូវជំនាញផ្សេងទៀតដែលមិនមែនជាប្រធានបទនៃការអនុវត្តនោះទេប៉ុន្តែគឺមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងប្រតិបត្ដិការពិតប្រាកដ។ ចំពោះការផ្តល់ជូនសមត្ថកិច្ចជំនាញទាំងនេះរយៈពេលពិសេសដោយសារពួកគេមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីទាំងអស់នៃចំណេះដឹងណាមួយឬដើម្បីក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់នៃសកម្មភាពណាមួយឬតំបន់ប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយ។ ស៊ាំសាមញ្ញជាមួយនឹងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃបញ្ហានេះបង្ហាញថាសមត្ថកិច្ចដែលជាលក្ខណៈធម្មជាតិនៃសកម្មភាពសង្គម - នៅក្នុងការផ្ទុយទៅនឹងសកម្មភាពនៃប្រធានបទដែលបានរៀបរាប់គឺត្រូវបានរៀបរាប់និងតែងតែនឹងត្រូវបានរៀបរាប់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព [2 ទំ។ 48] ។

សមត្ថភាពគឺជាអ្វី? វា - បញ្ជីជាក់លាក់និងច្បាស់លាស់នៃអ្វីដែលនិស្សិតគួរដឹង, យល់ដឹងនិងអាចអនុវត្តការបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃដំណើរការរៀនសូត្រនេះ - លទ្ធផលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសំណុំនៃសមត្ថភាពមួយរៀន។ សមត្ថភាពដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងនៅក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងកម្មវិធីអប់រំ (ម៉ូឌុលឬឯកតាពិតណាស់) ។ សមត្ថកិច្ចបានបង្កើតឡើងបន្តគ្នាហើយបណ្តើរ។ ដូច្នេះការបង្កើតសមត្ថភាពជាក់លាក់អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងវគ្គសិក្សាឬម៉ូឌុលច្រើននៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃកម្មវិធី។ ក្នុងដំណាក់កាលរចនានៃកម្មវិធីនេះសម្រេចចិត្តលើអ្វីដែលជាឯកតាកម្មវិធីនេះនឹងត្រូវបានដឹកនាំក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយចំនួន។ នៅពេលដូចគ្នានេះមួយចំនួននៃសិស្សនឹងទទួលបាននូវសមត្ថភាពនៅក្នុងរបៀប "បំបាំងកាយ" នៅទូទាំងកម្មវិធីទាំងមូលនោះទេប៉ុន្តែការពន្យល់អំពីលទ្ធផលដែលគួរត្រូវបានផ្ដល់តែសមត្ថភាពទាំងនោះសមិទ្ធិផលនៃការដែលនឹងត្រូវគោរពតាមការវាយតម្លៃ។ នៅពេលជាមួយគ្នានេះយើងត្រូវតែចងចាំថាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តានេះគឺមិនមែនគ្រាន់តែជាសំណុំនៃវគ្គសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យនិងស្មុគស្មាញប្រទាក់គ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដែលតម្រូវឱ្យមានការនាំទៅរក។ កម្មវិធីសិក្សានេះផ្តោតលើការរៀននិងការរៀនលទ្ធផលអង្គភាពទាំងអស់នៅក្នុងរបៀបមួយឬរបៀបផ្សេងទៀតត្រូវបានទាក់ទងទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធាននេះត្រូវអនុវត្តមិនត្រឹមតែគ្រឿងនិងម៉ូឌុលដែលបង្កើតជាស្នូលនៃកម្មវិធីនេះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបានវគ្គសិក្សាអនុវិទ្យាល័យនិងជ្រើសតាំង។ លទ្ធផលដែលសម្រេចបានក្នុងការសិក្សានៃអង្គភាពតែមួយឬម៉ូឌុលដែលបានរួមចំណែកដល់លទ្ធផលជារួមនិងការបង្កើតទំហំដែលចង់បាននៃសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយលទ្ធផលដែលនឹងត្រូវសម្រេចក្នុងការសិក្សានៃគ្រឿងផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីនេះ។

សំណួរបន្ទាប់ទៀតដែលយើងមានដើម្បីរកឱ្យឃើញសម្រាប់ខ្លួនអ្នក - អង្គការនៃដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំម៉ូឌុលនេះ។ ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពយ៉ាងល្អបំផុតកម្មវិធីម៉ូឌុល។ ពួកគេគឺមានតម្លាភាពកាន់តែច្រើន, ជួយសម្រួលដល់ការផ្ទេរជានិស្សិតមកពីស្ថាប័នមួយទៅផ្សេងទៀតនិងការទទួលស្គាល់នៃលទ្ធផលនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយផ្សេងទៀតផងដែរដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកល្អប្រសើរបំផុតចែកចាយនៅលើបន្ទុកការងារដំណាក់កាលនេះរបស់កម្មវិធីនានា។ លើសពីនេះទៀតប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនេះអនុញ្ញាតឱ្យដើម្បីជៀសវាងការបុកខ្លាំងនិង, ហេតុនេះ, ជាចំនួនទឹកប្រាក់ដែលលើសពីការត្រួតពិនិត្យ។ គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនេះគឺថាវាមានការថយចុះសេរីភាពបង្រៀន, ការកម្រិតបរិមាណនៃម៉ោងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងម៉ូឌុលនេះ។ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនេះបង្កើនភាពបត់បែន, ចាប់តាំងពីវាបានក្លាយទៅជាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការកសាងកម្មវិធីនិងកម្មវិធីផ្សេងគ្នា, ជាមួយនឹងចំណុចនៃការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមិនមែនជាម៉ូឌុល (ពោលគឺដូចជាយើងដែលជាកន្លែងដែលគ្រូបង្រៀនគឺជាវិន័យអប់រំមួយ) គឺជាជម្រើសអាទិភាពនៃសម្ភារៈក្នុងខណៈពេលដែលប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនេះមានការសង្កត់ធ្ងន់លើរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សាទាំងមូលនេះ។

នេះ begs សំណួរនេះហើយអ្វីដែលយើងមានន័យថាដោយម៉ូឌុលនេះ? ម៉ូឌុលនេះគឺជាអង្គភាពឯករាជ្យដោយគោរពទៅនឹងកម្មវិធីអប់រំក្នុងគោលបំណងបង្កើតជាសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ឬក្រុមសមត្ថកិច្ច។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតម៉ូឌុល - គឺជាអង្គភាពពេញលេញនៃកម្មវិធីអប់រំបង្កើតមួយឬច្រើនជាងសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់អមដោយការគ្រប់គ្រងនៃចំនេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិក្ខាកាមនៅក្នុងលទ្ធផលនេះ។ ដូច្នេះកម្មវិធីអប់រំម៉ូឌុល - រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនិងលំដាប់នៃម៉ូឌុលគោលបំណងពូកែសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលចាំបាច់សម្រាប់លក្ខណៈសម្បត្តិនេះ។

នៅពេលជាមួយគ្នានេះយើងមានការសំគាល់ថាការយល់ដឹងអឺរ៉ុបទូលាយម៉ូឌុលពាក្យនេះមិនមានទេ។ អ្នកខ្លះមើលឃើញម៉ូឌុលដែលជាពេលវេលាមានកំណត់មួយដែលបានបិទនៅលើមាតិកាដែលនឹងត្រូវបានសិក្សាបង្រៀនប្លុកនេះ។ ម៉ូឌុលផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់ជាបរិវេណមួយនៃប្លុកបណ្តុះបណ្តាសំរបសំរួលជាមួយគ្នានៅក្នុងមាតិកា។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាម៉ូឌុលនេះអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស៊េរីនៅក្នុងមាតិកាទាំងក្នុងវិន័យតែមួយឬវិន័យជាច្រើន។

ក្នុងម៉ូឌុលខ្លី - ធាតុនៃកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងពេលវេលាមួយដែលជាលទ្ធផលមាតិកាបិទជិតជាមួយជាក់លាក់ដើម្បីត្រូវបានសម្រេចនិងបង្ហាញដល់សិស្ស។

នៅពេលដែលការសិក្សាម៉ូឌុលសិស្សនិស្សិតសម្រាប់គ្នានៃពួកគេគួរតែត្រូវបានចោទប្រកាន់មួយចំនួនទឹកប្រាក់ជាក់លាក់នៃឥណទាន (ឥណទាន) ដើរតួជារង្វាស់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃការសិក្សានិងការសម្តែងនូវសំណុំនៃដំណើរការអប់រំទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធ។ នៅពេលដែលការគណនាឥណទានសម្រាប់ម៉ូឌុលក្នុងការរាប់ស្មុគស្មាញនៃការ: ផ្ទុកថ្នាក់រៀន, ការងារឯករាជ្យនៃ សិស្សសរសេរប្រកួតជម្រុះចុងក្រោយការងារល ជាធម្មតាម៉ូឌុលផ្ដល់នូវ 6-15 ប្រាក់កម្ចី។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូឌុលនេះអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគម្រោងដូចខាងក្រោម:

1. កំណត់គោលបំណងនៃម៉ូឌុលនេះ។
2. អង្គភាពព - សម្ភារៈទ្រឹស្តី, បណ្តុះបណ្តារចនាសម្ព័ន្ធនៅលើធាតុនៅក្នុងសំណុំបែបបទនៃសៀវភៅដៃ, សៀវភៅលំហាត់, សៀវភៅដៃកំណត់ជាមួយកម្មវិធីក្នុង synopses គាំទ្រដល់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រអប់រំ។
3. អភិវឌ្ឍភារកិច្ចវាយតម្លៃ (ដើម្បីវាស់លទ្ធផល) ។
4. កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកម្រិតចាប់ផ្ដើមនៃការវាយតំលៃ (ដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃនេះបានស៊ុតបាល់បញ្ចូលទីលើកទឹកចិត្តសិស្សនិស្សិតទៅ) ។
5. អភិវឌ្ឍការបង្រៀននិងការយុទ្ធសាស្រ្តរៀន (ដើម្បីជួយសម្រួលដល់សិស្សនិស្សិតដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអនុលោមតាមច្បាប់) ។
6. សរសេរលទ្ធផលការរៀន (ដោយផ្អែកលើ descriptors កម្រិត) ។
7. អភិវឌ្ឍនិងម៉ូឌុលមើលលើងវិញ (ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍និងមតិអ្នកប្រើ) ។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាម៉ូឌុលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:

- ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃប្រភេទនិងទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងគ្នា;

- អង្គការប្លុកធំនៃសម្ភារៈអប់រំ, រួមជាមួយនឹងអនុសាសន៍និងភារកិច្ចនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន;

- អត្ថប្រយោជន៍នៃការសិក្សាឯករាជ្យដោយសិស្សនិស្សិតនៃសម្ភារៈអប់រំ;

- ការគ្រប់គ្រងការបង្រៀនតាមរយៈកម្មវិធីនេះ (លំដាប់នៃការភារកិច្ចនិងដំណាក់កាលនៃការសិក្សា) និងវិធីដោះស្រាយនៃសកម្មភាពខួរក្បាលបាន;

- ការបើកចំហប្រព័ន្ធគ្រូវិធីសាស្ត្រ;

- ជម្រើសនៃកម្រិតនៃការគ្រូដោយសិស្ស, ទម្រង់, កន្លែងនិងល្បឿននៃសម្ភារៈសិក្សា;

- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានជោគជ័យ សកម្មភាពការយល់ដឹង ក្នុងដំណើរការរៀនសូត្រនេះ;

- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការងារនេះដោយយោងតាមវិធីសិក្សាបុគ្គលនៃសម្ភារៈបង្រៀន, ផ្លូវផ្ទាល់របស់ខ្លួននៃការរៀនសូត្រ;

- ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតំលៃប្រតិបត្តិការរបស់ច្រើនលទ្ធផលនៃវត្ថុបញ្ជាចុងក្រោយនេះ។

រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំលើគោលការណ៍នៃម៉ូឌុលរួមបញ្ចូលនេះ:

- ការសិក្សាដំបូងនៃអន្តរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅមាតិកានៃកម្មវិធីអប់រំដែលមានស្រាប់ដើម្បីជៀសវាងបំណែកនៃវិញ្ញាសាសិក្សាត្រួតគ្នា។

- ការកំណត់នូវបញ្ជីនៃម៉ូឌុលការបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលនៅក្នុង PLO នេះ។

- ការបង្កើតគន្លងដែលអាចធ្វើបានអប់រំនៅក្នុងមួយនៃ PLO នេះ (proflizatsy ប្រធានបទ, ជំនាញ, កម្មវិធីរបស់មេរាស្ដ្របោះឆ្នោតនិងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម) បាន។

- ការអភិវឌ្ឍនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាម៉ូឌុលដែលនឹងតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងនិងការបន្តមហាវិទ្យាល័យសន្ធឹកសន្ធាប់នៃការដឹកជញ្ជូនពគុណភាពនិងបណ្ណាល័យ, និងការបោះពុម្ពផ្សាយនិងការបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យជាមូលដ្ឋាននេះ។

- ការអនុវត្តន៍នៃការគ្រប់គ្រងនិងរដ្ឋបាលនៅក្នុងគោលការណ៍ថ្មីនៃការទទួលខុសត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទំនើបនៃដំណើរការអប់រំនិងអ្នកដទៃទៀត [3, ទំព័រ 12-13] ..

ដោយបន្ទាត់ Bologna ក្នុងរយៈពេលខ្នាតចំណាត់ថ្នាក់ EST ចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានប្រាំពីរចំណុចនៃការយោងកំណត់ដោយអក្សរ A, B, C, D, E, អត្រាប្តូរប្រាក់ស្រី [4] ។ ខ្នាតចំណាត់ EST ចំនួនត្រូវបានផ្អែកលើឋានៈរបស់សិស្សមួយនៅក្នុងការប៉ាន់ស្មានមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីទំហំនៃការសម្តែងរបស់ខ្លួនទាក់ទងទៅនឹងសិស្សផ្សេងទៀត។ ធ្វើមាត្រដ្ឋានក្នុងចំណោម EST ចំនួនដែលចាត់សិស្សក្នុងក្រុមមនុស្សពីរជាលើកដំបូង - ផលនិង underachievers ។ សិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រាំក្រុមរង: ល្អបំផុត 10% នៃការឆ្លើយតបនេះមានទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋានតាងដោយលិខិតចំណុចមួយនេះបន្ទាប់ពី 25% នៅក្នុងលិខិតនេះទៀត 30% ដោយលិខិតនោះគក្រោយនេះជានិមិត្តរូប 25% D និងសិស្សនិស្សិតទទួលបានជោគជ័យចុងក្រោយឆ្លើយលិខិតអ៊ីនេះ

សិស្ស Underachieving ចូលទៅក្នុងក្រុមរងត្រូវបានបែងចែកពីរ: អត្រាប្តូរប្រាក់ (បាក់ឌុប - ដើម្បីទទួលបានឥណទានការងារជាច្រើនទៀតចាំបាច់) និង F (បាក់ឌុប - តម្រូវឱ្យមានមួយចំនួនទឹកប្រាក់យ៉ាងសំខាន់នៃការធ្វើការងារបន្ថែមទៀតនៅលើសម្ភារៈអប់រំបានវាយតម្លៃ) ។

ជាការធ្វើមាត្រដ្ឋានប្រព័ន្ធលទ្ធផលសិក្សារបស់និស្សិតបែបនេះនឹងតម្រូវឱ្យមានទំនើបកម្មការវាយតម្លៃនិងពិន្ទុកំណត់ត្រានៃស្ថាប័ននិងការពិតណាស់នៃប្រព័ន្ធទាំងមូលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ។

និងនៅចំណុចមួយដែលយើងចង់បានដើម្បីបញ្ឈប់ការ - នេះគូរឡើងសម្ភារឯកសារយោងសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលការរៀន។ នៅក្នុងទូទៅ, វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តប្រព្រឹត្ដអំពើ devoted ដើម្បីវាយតម្លៃបានលទ្ធផលសិក្សានេះត្រូវបានផ្តល់ជូនការកាន់តាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមពេលសរសេរនិងការអភិវឌ្ឍនៃលទ្ធផលការវាយតំលៃ។ ដំបូងវាគិតអំពីអ្វីដែលលទ្ធផលនេះនឹងត្រូវបានវាយតម្លែ។ ទីពីរបានរកឃើញសំណុំនៃភារកិច្ចការវាយតំលៃមាន។ ទីបីកំណត់តម្រូវការ, ភស្តុតាង, ការវាយតម្លៃនៃការទទួលបានជោគជ័យឬលក្ខណៈចាំបាច់។ ទីបួនធ្វើឱ្យប្រាកដថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះអាចត្រូវបានវាស់ឬបានប៉ាន់ប្រមាណថាអាចទុកចិត្តបាននិងមានប្រសិទ្ធិភាពនិងថាពួកគេមានច្បាស់លាស់និងមិនពិតប្រាកដ។

នៅក្នុងទូទៅ, កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាន, មិនធម្មតាការរៀនគូរលម្អិតលទ្ធផល .Chetko អភិវឌ្ឍនេះគឺមិនមែនជាការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ ដូច្នេះហើយបានចងក្រងទាំងស្រុងប៉ាន់ស្មាននៃសមា្ភារៈមួយនៃសមាសភាគសំខាន់នៃការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ។

ឯកសារយោង:

1. ស្ដង់ដារអប់រំខ្ពស់ជាងរដ្ឋនៃការអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋ Kyrgyz ។ - ភាគ 1 - Bishkek, ឆ្នាំ 1996 - 138 ទំ។
2. Shafranov-Kutsev មូលនិធិសកល ទំនើបកម្មនៃការអប់រំដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈរុស្ស៊ី: បញ្ហានិងការរំពឹងទុក។ - monograph ។ - Tyumen ។ - ឆ្នាំ 2011 - 296 ទំ។
3. វិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំនិងជំនាញវិជ្ជាជីវៈនេះនៅលើមូលដ្ឋានម៉ូឌុលមួយនៅក្នុងវាលនៃការអប់រំសិល្បៈ។ - M បាន - បាន។ 12-14
4. ដំណើរការ Bologna: Midway / នៅក្រោមការវិទ្យាសាស្រ្ត។ កែសម្រួលដោយ VI Baydenko ។ អិមឆ្នាំ 2005 ។
5. Bohr AV Rozov NH គោលការណ៍ដែលទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀននិងតក្កគរុកោសល្យ។ - M បាន: ។ អតិបរមាចុច, 2010 - ទំ។ 48 ។