មេរៀនអត្តពិគ្រោះ

គ្រូបង្រៀនដូចជាមនុស្សទាំងអស់អាចធ្វើឱ្យមានកំហុសនិងរៀនពីពួកគេ។ នៅលើដៃផ្សេងទៀតដែលគ្រូដំណើរការជាមួយមុខងារដែលសំខាន់ភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តា, ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ដូច្នេះតំណាងវិជ្ជាជីវៈគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ដើម្បីអនុវត្តការងាររបស់ខ្លួនឱ្យមានប្រសិទ្ធិភាព។ ដើម្បីត្រួតពិនិត្យ សកម្មភាពនៃគ្រូ មានមួយចំនួននៃសកម្មភាពរួមទាំងការវិភាគមេរៀន។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានដែលបានយកចិត្តទុកដាក់ទៅម្ខាងដែលបានទៅធ្វើការលើការកែលម្អនោះ ជំនាញគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែនៅតែ, ប្រហែលជា, មួយនៃទម្រង់ល្អបំផុតនៃការវិភាគ - មេរៀនអត្តពិគ្រោះនេះ។ កំណត់ខ្លួនអ្នកដូចជានៅឆ្ងាយដូចជាការងាររបស់គាត់សម្រាប់ 45 នាទីដើម្បីឱ្យមានប្រសិទ្ធិភាព, គ្រូសំខាន់ពិចារណាសកម្មភាពរបស់ខ្លួនដើម្បីជួយគាត់ក្នុងពេលអនាគតដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីចំណុចមួយចំនួន។

មេរៀន Samonaliz - ប្រភេទមួយនៃការ decomposition នៃមេរៀននេះនៅលើសមាសភាគដែលបានប្រៀបធៀបនៃភារកិច្ចគ្នារបស់ពួកគេនិងការអនុវត្ដរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងដែលគឺដើម្បីប្រៀបធៀបអ្វីដែលត្រូវបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងអ្វីដែលបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូដើម្បីវាយតម្លៃឯករាជ្យសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។

ដោយ ការវិភាគនៃមេរៀននេះ មានចំនួននៃតម្រូវការសំខាន់មួយ។ មួយក្នុងចំណោមមេ - គឺវត្តមាននៃចំណេះដឹងតួអក្សរសំខាន់បំផុត didactic ផ្លូវចិត្តនិងវិធីសាស្រ្តនេះ។ គ្រូបង្រៀនគួរតែមានសមត្ថភាពដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសូចនាករទាំងនោះនិងទីតាំងដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីវិភាគមេរៀននេះ។ គាត់បានត្រូវការដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈនៃសិស្សនិងពីរបៀបដែលពួកគេបានបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសុពលភាពនៃគោលបំណងព្រមទាំងសុពលភាពនៃផែនការអរូបីគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នេះ។ វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីពិចារណាអំពីឯករាជ្យភាពនៃការគិតរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃមេរៀននេះសមស្របនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលជាទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកផ្សេងគ្នានៃមេរៀនដែលជា បច្ចេកទេសការលើកទឹកចិត្ត។ នៅទីបញ្ចប់វាគឺមានតំលៃប្រៀបធៀបអ្វីដែលគ្រូនោះចង់ធ្វើហើយអ្វីដែលគាត់ពិតជាបានសម្រេច, និងគួរតែបង្ហាញវិធានការដើម្បីត្រូវបានយកទៅដោះស្រាយកំហុសនេះ។

មេរៀនអត្តពិគ្រោះអំពីគម្រោងគឺមានដូចខាងក្រោម:

1. ប្រភេទ, ប្រធានបទ, ពេលវេលា, កិតើ។

2. មានតម្រូវការនៃកម្មវិធីនេះឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀននេះទេ? តើអ្វីជាសកម្មភាពរបស់សិស្ស? ខ្ញុំគិតថាមានបច្ចេកទេសនៃការយកចេញពីផ្នែកឯកជននៃមេរៀនមួយ? អ្វីដែលពិតជាគួរផ្លាស់ប្តូរក្នុងការរៀនសម្ភារៈថ្មី?

3. តើគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍផែនការដែលត្រូវបានសម្រេច? ត្រូវបានសិស្សចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (គឺ - ថាតើពួកគេបានអនុវត្ត ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត នៃការវិភាគ, ការសំយោគ, ការចាត់ថ្នាក់និងដូច្នេះនៅលើ។ )? តើអ្វីទៅជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរត្រូវបានបង្កើតឡើង?

4. តើធ្វើដូចម្តេចការងារអប់រំគឺជា?

5. លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៃសិស្សនិងគ្រូនោះដោយផ្អែកលើ គោលការណ៍ didactic ។

6. លក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការជ្រើសរើសនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានជួបប្រជុំគ្នា?

7. តើអ្វីទៅជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានប្រើដោយគ្រូ? នៅទីនោះមានទាក់ទងជាមួយសិស្ស?

8. អនាម័យត្រូវបានគេត្រូវបានជួបប្រជុំគ្នា? ថាតើវាគឺជាពន្លឺគ្រប់គ្រាន់? និស្សិតដែលអង្គុយត្រូវបានគេស្របតាមកំណើនក្នុងទស្សនៈវិស័យរបស់ពួកគេនិងដូច្នេះនៅលើ។ ?

មេរៀនអត្តពិគ្រោះនៅក្នុងសាលាបឋម, ឧទាហរណ៍, គិតថាខុសគ្នាពីអ្វីដែលនឹងត្រូវបានប្រើដោយគ្រូ, ធ្វើការនៅក្នុង សាលារៀនខ្ពស់។ ដូច្នេះជាការពិតណាស់ដែលបានផ្តល់ពនៃធម្មជាតិទូទៅ។

វានឹងហាក់បីដូចថាវាគឺជាការងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូដែលមានបទពិសោធជាងមេរៀនអត្តពិគ្រោះ? បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់គាត់មានចំនួនទឹកប្រាក់គ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងវិធីសាស្ត្រក្នុងគោលបំណងដើម្បីពិចារណាលើសកម្មភាពដូចគ្នារបស់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការពិត, សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាច្រើនវាជាការងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តមួយចំនួនធំនៃការបើកចំហរជាងម្តងក្នុងថ្នាក់ដើម្បីធ្វើឱ្យពិនិត្យមើលខ្លួននៃមេរៀននេះ។ មិនមែនគ្រាន់តែដោយសារតែវាកើតឡើងដែលថាកម្មវិធីមើលឃើញរូបភាពដែលមានលក្ខណះ - សំណុំនៃឃ្លាជាផ្លូវការជំនួសឱ្យបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេគ្រូ។ ការភ័យខ្លាចនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការសម្រាប់ខ្លួនឯងនេះបង្ហាញ-កង្វះនៃជំនាញ, ឬថាប្រព័ន្ធបញ្ជានៅក្នុងសាលារៀននេះគឺផ្តាច់ការនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ក្នុងលំដាប់មិនឱ្យទទួលបានបាត់បង់និងមិនវង្វេងចេញឆ្ងាយទៅឃ្លាទទេវិភាគដោយខ្លួនឯង, គ្រូបង្រៀនគួរតែប្រើការរំលឹកពិសេស។ សាលារៀនជាច្រើនដូចជាឯកសារនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃកិច្ចប្រជុំរបស់គ្រូបង្រៀននេះ។

មេរៀនអត្តពិគ្រោះជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការគ្រូបង្រៀន, ចាប់តាំងពីការវិភាគរបស់គាត់ផ្ទាល់របស់គាត់ជាមេរៀន - នេះគឺពិតជាការរៀបចំរបស់លោកសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ជាញឹកញាប់ដោយផ្អែកលើកំហុសរបស់ខ្លួន។