អត្តពិគ្រោះក្នុងមេរៀនសាលាបឋម GEF: ឧទាហរណ៍សៀគ្វីនិងគំរូ

ជាមួយនឹងសេចក្តីណែនាំនៃការបង្កើតថ្មីទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំមានគុណភាពទិញមេរៀនអត្តពិគ្រោះពិសេសក្នុងភាពបន្ទាន់បឋមសម្រាប់ GEF សាលានេះ។ សាលាត្រូវការគ្រូថ្មី, ម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការបង្រៀនចុងក្រោយបំផុតជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថកិច្ចត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដោយខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតនិងការអភិវឌ្ឍខ្លួន។

ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តន៍ GEF នេះបាន

ក្នុងនាមជាសេចក្តីណែនាំរបស់សាលាសម័យទំនើបនៃរដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារួមទាំងការភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយគ្រូនេះអាទិភាពគឺការអភិវឌ្ឍនៃការបណ្តុះបណ្តាជំនាញទូទៅសិស្សនេះសំដៅលើសមត្ថភាពដើម្បីវិភាគពនេះដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងនៃការងាររបស់ពួកគេ។ ដើម្បីឱ្យគ្រូវាងាយស្រួលដើម្បីធ្វើការជាមួយមេរៀនអត្តពិគ្រោះ, វាត្រូវបានគេបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាបឋមសម្រាប់ GEF នេះ។ មិនមែនគ្រូបង្រៀនទាំងអស់អាចវាយតម្លៃបានគ្រប់គ្រាន់ពិតនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន, ដូច្នេះសំណាកត្រូវបានផ្ដល់ដោយអ្នកជំនាញ, ដែលពាក់ព័ន្ធអាចជួយអ្នកជំនាញវ័យក្មេងដើម្បីដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលបានកំណត់មុនពេលដែលពួកគេ។

ជាពិសេសការវាយតម្លៃរបស់ថ្នាក់

មេរៀនអត្តពិគ្រោះ GEF - ចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាពណាមួយនៃការគ្រូបង្រៀន នៃសាលាសម័យទំនើបនេះ។ មេរៀននេះគឺជាតក្កពេញលេញ, រួមបញ្ចូលគ្នា, ផ្នែកពេលវេលានៃការចងដំណើរការអប់រំ។ វាមានអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃធាតុសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ: គោលបំណង, ភារកិច្ច, មាតិកា, វិធីសាស្រ្តមធ្យោបាយ, បង្កើតការងារជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគ្រូនិងសិស្ស។ មេរៀនអត្តពិគ្រោះសាលាបឋម GEF ដែលមានមូលដ្ឋានលើច្បាប់មួយចំនួន, ប៉ុន្តែមិនបានដកសមាសភាគច្នៃប្រឌិត។

ក្នុងការគូរឡើងកាលវិភាគការងារដោយផ្អែកលើគ្រូបង្រៀននិងលំនាំគរុកោសល្យចិត្តសាស្ត្រនៃដំណើរការអប់រំ, ការទាមទារនេះបានធ្វើឡើងដោយស្តង់ដាអប់រំ។ អត្តពិគ្រោះក្នុងមេរៀនសាលាបឋម GEF ជាការងារការបង្រៀនសំខាន់។ គ្រូបានវាយតម្លៃមេរៀននេះ "ពីខាងក្រៅ" ទទួលស្គាល់ថាវាជាបាតុភូតដែលយល់សរុបនៃចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួន, វិធីសាស្រ្តនិងវិធីនៃការធ្វើការងារនៅក្នុងការភ្ជាប់ជាមួយសិស្សនិងថ្នាក់បុគ្គលនីមួយនោះ។

មេរៀនអត្តពិគ្រោះគំរូ

មេរៀនអត្តពិគ្រោះ GEF គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដើម្បីវាយតម្លៃភាពខ្លាំងនិងភាពខ្សោយនៃសកម្មភាពគ្រូកំណត់ធនធានដែលមិនប្រើមួយចំនួននៃលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មការបង្រៀនរបស់បុគ្គល។ យើងផ្តល់ជូននូវឧទាហរណ៍នៃអត្តពិគ្រោះមួយ។

"ប្រធានបទមេរៀន:" បុព្វបទដែលជាផ្នែកមួយនៃការបញ្ចេញមតិដាច់ដោយឡែកមួយ»។

មេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្រោមកម្មវិធីនេះអិនអេហ្វ Vinogradovoy "សាលាបឋមសិក្សាចំនួន 21 ។ " ។

ប្រភេទនៃការងារ: សេចក្តីណែនាំមេរៀនមួយនៃចំណេះដឹងថ្មី។

ក្នុងនាមជាគោលបំណងនៃសម័យប្រជុំនេះត្រូវបានកំណត់ដើម្បីទទួលបាននូវពនៅលើកុងសូល។ ក្នុងមេរៀននេះវាត្រូវបានគេសម្រេចនៅក្នុងពេញលេញ។

វាបានគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតបុរសគំនិតអំពីរបៀបដើម្បីរកប្រអប់ set កំពូលនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ខ្ញុំគិតថាមេរៀននេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញភារកិច្ច metasubject ។ និស្សិតធ្វើការនៅក្នុងក្រុមបុគ្គលឱ្យប្រសើរឡើងនូវសុន្ទរកថារបស់លោកមានការរីកចម្រើនសតិដែលមើលឃើញ។ ក្នុងចំណោមមេរៀនកំហុសដែលខ្ញុំបានកត់សំគាល់កង្វះនៃការពេលវេលាដើម្បីធ្វើ fizminutki នេះ។ រយៈពេលនៃតំណាក់កាលនីមួយនៃមេរៀននេះ: សេចក្តីណែនាំនៃចំណេះដឹងថ្មីនេះដែលទទួលបានពង្រឹងពពន្យល់ពីការធ្វើលំហាត់មួយ - គឺស្របយ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងពេលវេលា។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យធ្វើការចេញចំណេះដឹង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងត្រូវបានផ្តល់ការងារនៅលើកម្រិតផ្សេងគ្នានៃក្រុមនេះ។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងជារៀងរាល់ផ្តល់នូវសិស្សផ្ទាល់ខ្លួនបាននាំចូលទៅក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាគណនីនេះបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្លែកទៅកូននីមួយ។

ជំហាននៃការធ្វើឡើងវិញសម្ភារៈមុនមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការ រចនាសម្ព័មេរៀន, ចាប់តាំងពីការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី។ លំហាត់ត្រូវបានផ្ដល់ឱ្យក្នុងបរិមាណគ្រប់គ្រាន់, ត្រូវបានគេនាំយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនីមួយ។

ភារកិច្ចនិងគោលដៅទាំងអស់ត្រូវបានជួបប្រជុំគ្នានៅក្នុងពេញលេញ។ មេរៀននេះគឺជាជោគជ័យមួយដែលទទួលបានពកុមារបានពេញលេញលើបញ្ហានេះ»។

ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនេះ ជំនាញគរុកោសល្យ នៃការគ្រូបង្រៀនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកសំខាន់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលាមួយដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រនិងជំនួយគ្រូ, ដើម្បីសង្កេតមើលកំណើនវិជ្ជាជីវៈ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃមេរៀនសម័យទំនើប

អ្នកជំនាញវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជាញឹកញាប់បញ្ហាវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនបញ្ជាក់។ មេរៀនអត្តពិគ្រោះនៅក្នុងសាលាបឋមដោយ GEF នេះក្នុងគណិតវិទ្យាប្រារព្ធឡើងនៅលើក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់។ នីតិវិធីនេះសន្មត់ថាផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃមេរៀននេះនៅលើសមាសភាគដាច់ដោយឡែក។ គ្រូប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់ខ្លួនជាមួយការងារទាំងនោះដែលពីមុនត្រូវបានគេដាក់នៅលើពួកវាមេរៀនមួយ។

លើសពីនេះទៀតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងមេរៀនគណិតវិទ្យាសាលាបឋមនៅក្នុងពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតំលៃនិង GEF ការងាររបស់សិស្សឯករាជ្យរកមេរៀនពិតនៃតម្លៃ។ ការវិភាគនៃថ្នាក់ណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេផ្ទាល់ជាមួយគ្រូបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនោះដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។

ក្បួនដោះស្រាយការវិភាគ

ការបើកបរមេរៀន GEF អត្តពិគ្រោះជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគនៃការសាងសង់ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀននេះបានកំណត់អត្តសញ្ញាណភារកិច្ចរៀនល្អប្រសើរបំផុត, ការវាយតម្លៃនៃទម្រង់បែបបទដែលបានជ្រើសរបស់គ្រូសមហេតុផល, មាតិកា, វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយគឺមិនត្រូវបានកំណត់គោលបំណងដែលបានកំណត់គ្រូបង្រៀននិងចំណេះដឹងសិស្សមេរៀនក្នុងអំឡុងថ្នាក់។

ក្នុងការវាយតម្លៃដំណើរការរៀនសូត្រនេះត្រូវបានរកឃើញដំណោះស្រាយកម្រិតអប់រំបណ្តុះបណ្តា, ការអភិវឌ្ឍបញ្ហាក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ មេរៀនអត្តពិគ្រោះនៅក្នុងសាលាបឋមដោយ GEF លើភាសារុស្ស៊ីមានបំណងអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀប, ការអប់រំ, គោលបំណងអប់រំជាមួយនឹងលទ្ធផលនេះ។

ការវិភាគប្រភេទសត្វ

មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពការបង្រៀនរបស់ពួកគេនៃគ្រូទំនើបនេះ។ ប្រភេទដំបូងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគខ្លី (ប៉ាន់ស្មាន) ដែលសំដៅលើការវាយតម្លៃនៃទិសដៅអប់រំក្នុងវគ្គបណ្តុះ, ការវិភាគនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងនិងគោលដៅមួយ។ ឧទាហរណ៍មេរៀនយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសាលាបឋមដោយ GEF ពិភពខាងក្រៅត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃមាតិកាកម្មវិធីគ្រូបង្រៀន, ការតំរង់ទិសបញ្ហាប្រធានបទ។

ការវិភាគបានលុបចោល

វិភាគរចនាសម្ព័ន្ធការវាយតម្លៃនិងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃធាតុលេចធ្លោនៃថ្នាក់, ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាក់ក្រៅផ្លូវការមួយរបស់សិស្ស។

ការវិភាគប្រព័ន្ធនៅក្នុងមេរៀនសាលាទំនើបក្នុងការពិចារណាប្រព័ន្ធតែមួយពីទស្សនៈនៃគោលបំណង didactic មេ។ លោកបានឱ្យយោបល់ថាការអភិវឌ្ឍជាដំណោះស្រាយមួយដើម្បីបញ្ហាទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនគ្រូបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញរបស់និស្សិត, ការបង្កើតចំនេះដឹង, ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង។

វិភាគពេញលេញ

មេរៀនអត្តពិគ្រោះពេញលេញនៅក្នុងសាលាបឋមដោយ GEF ពិភពខាងក្រៅត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាប្រព័ន្ធដែលរួមមានការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តពេញលេញនៃគោលបំណងនៃមេរៀនមួយ។ ការវិភាគនេះគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីសិក្សានិងការវិភាគពេញលេញនៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃមេរៀននេះ។

ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនិងផ្លូវចិត្ត

រចនាសម្ព័នជាបណ្តោះអាសន្ននៃការវិភាគប្រភេទនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកម្មវិធីដែលការវាយតម្លៃនៅលើវ៉ារ្យ៉ង់គរុកោសល្យនិទានមេរៀនចន្លោះស៊ុមដាច់ដោយឡែកពេល។ ជម្រើសរួមបញ្ចូលគ្នាពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃការងារគ្រូបង្រៀនជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃនៃ didactic សំខាន់ វត្ថុបំណងមេរៀន និងការវិភាគនៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃថ្នាក់មួយ។ វិភាគនៅក្នុងគោលបំណងផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្លូវចិត្តអនុលោមទៅតាមតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាផ្លូវចិត្តគ្រូ។ ការវិភាគមុខនិងទូលំទូលាយមាននៅក្នុងចំណងទាក់ទងនៃមាតិកាគោលបំណងវិធីសាស្រ្តនិង ទម្រង់នៃអង្គការនៃមេរៀននេះ។ ក្នុងចំណោមប្រភេទទូទៅបំផុតនៃការវិភាគក្នុងការនាំមុខនេះ:

• ខ្លី;
• ទូលំទូលាយ;
• បំពេញ;
• ទិដ្ឋភាព។

បង្កើតមេរៀនអត្តពិគ្រោះពេញលេញនៅក្នុងសាលាបឋមសម្រាប់ GEF នេះ? គម្រោងវិភាគឧទាហរណ៍ដូចខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើនៅលើប្រធានបទអប់រំណាមួយ។

1. បញ្ជាក់ទូទៅ: កាលបរិច្ឆេទប្រតិទិន, ឈ្មោះសាលារៀន, នាមត្រកូល, ឈ្មោះរបស់គ្រូ, ប្រធានបទមេរៀន។
2. ការអនុលោមតាមច្បាប់បានវិភាគជាមួយស្តង់ដារអនាម័យនិងការអនុវត្តនៃតម្រូវការសុវត្ថិភាព។
3. យើងបានពិចារណាលើចំណុចសំខាន់នៃមេរៀននេះរយៈពេលនិងគោលបំណងនៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធគ្នានៃមេរៀន។ យើងវិភាគការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់, ក្រុម, គូ, បុគ្គល, ការងារជាក្រុម។ ការវាយតំលៃនិងការធ្វើឡើងវិញជួសជុលជំហានសម្ភារៈណ្តុះបណ្តា។
4. បើប្រៀបធៀបគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូនៅលើមេរៀន, ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការ assimilation របស់ពួកគេ។

លើសពីនេះទៀតក្នុងកំឡុងពេលសួរដេញដោលដោយខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីវាយតម្លៃមាតិកានៃមេរៀនពីទស្សនៈនៃការដោះស្រាយគោលការណ៍ didactic ជារឿងធម្មតានេះ:

• វិទ្យាសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនច្នៃប្រឌិតថ្មី!
• ភាពមើលឃើញគឺការប្រើពក្រាហ្វិកសម្ភារៈថតនេះ;
• លំដាប់រចនាសម្ព័ន្ធតក្កនៃការជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងសម្ភារៈកង្វះនៃការប្រណាំងកង់, ការសង្កត់ធ្ងន់លើគំនិតស្មុគស្មាញនិងលក្ខខណ្ឌ;
• ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តបាន, ការតំរង់ទិសនៃមាតិកានៃវិន័យនេះទៅនឹងការទាមទាររបស់សង្គមសម័យទំនើបនេះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

តើខ្ញុំត្រូវការមេរៀន GEF អត្តពិគ្រោះហេតុអ្វី? រចនាសម្ព័នគំរូដែលបានស្នើឡើងខាងលើបានឆ្លើយយ៉ាងពេញលេញសំណួរ។ គ្រូបង្រៀន, ប្រាប់មិត្តរួមការងារអំពីលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្ដិការរបស់ខ្លួនបានឱ្យដឹងថាចំណុចវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានទាំងអស់។ ក្នុងចំណោមធាតុចាំបាច់ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងមេរៀនជ្រើសបរិយាយនវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀននេះ។ គ្រូប្រាប់មិត្តរួមការងារអំពីវិធីដែលនិស្សិតត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការ assimilation នៃសម្ភារៈនេះ។ បានប៉ាន់ប្រមាណថានៅក្នុងអត្តពិគ្រោះនិងសេរីភាពនៃភាពជាម្ចាស់នៃប្រធានបទនៃសិស្សគ្រូបង្រៀននោះ។

វាមិនយកចិត្តទុកដាក់ហើយនៅតែគ្មានអង្គការរបបនៃកិច្ចការច្រើនកម្រិតបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីជួយដល់សិស្សក្រីក្រ។ ការពិនិត្យមើលខ្លួនឯងដែលទាក់ទងទៅនឹងសម្ភារៈរួមបញ្ចូលទាំងការជួសជុលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតនិងការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនិស្សិតដើម្បីវិញ្ញាសាបង្រៀន។ កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពគ្រូគួរផ្ដល់មតិយោបល់ដល់សិស្សដែលពួកគេបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដោយខ្លួនឯងពេញលេញនៃសិស្សនីមួយ។ នៅក្នុងការសន្និដ្ឋានទៅគ្រូធ្វើថ្នាក់ត្រាពេញលេញនៃការអនុវត្តផែនការមេរៀន, គោលដៅ, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងចំណេះដឹងជាគ្រានេះ។ សំខាន់និងបរិយាកាសដែលនឹងសោយរាជ្យនៅក្នុងដំណើរនៃការ វិភាគនៃមេរៀននេះ។

បើសិនជាមិត្តរួមការងារដែលបានកំណត់ដោយសប្បុរសនិងវត្ថុបញ្ជាក់គ្រូបង្រៀនកាន់តែងាយស្រួលនិងមានផាសុខភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការសំគាល់កំហុសដែលគាត់បានបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀននេះ (ព្រឹត្តិការណ៍នេះ) ។ បន្ទាប់ពីសេចក្តីណែនាំរបស់រដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារជាលើកទីពីរដើម្បីជំនាន់រចនាសម្ព័នដោយមានការកែប្រែ introspection មួយចំនួន។ កំណែបុរាណនៅក្នុងការពិតថ្មីនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកយើងដើម្បីទទួលបាននូវរូបភាពពេញលេញនៃការងាររបស់គ្រូដូច្នេះមិនអនុវត្តនៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនសាលាទំនើប។