ការរៀនសូត្រគឺជាអ្នកសិក្សារហ័ស។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍការរៀន

ដំណើរការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការសមាហរណកម្មរបស់កុមារជាក់លាក់ដែលបានបញ្ជាក់អាស្រ័យលើអាយុប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងទម្លាប់។ ប៉ុន្តែវាមានភាពចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈបុគ្គលនៃអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទនៃនិស្ស័យកម្រិតនៃ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការ យកចិត្តទុកដាក់និងការយល់ឃើញ។ វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចរិតលក្ខណៈទាំងនេះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កូនក្មេងដែលកំណត់ជោគជ័យរបស់វាកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិរួមគ្នាដែលក្នុងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថាការរៀន។

ការបកស្រាយខុសគ្នានៃគំនិតនៃ "ការរៀនសូត្រ"

ជាទូទៅលទ្ធភាពរៀនសូត្រគឺជាសូចនាករមួយក្នុងចំណោមការចង្អុលបង្ហាញសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រដោយចៃដន្យឬគោលបំណងនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងភាពងាយទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំព័ត៌មានថ្មីៗនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ឧទាហរណ៍ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃសរីរវិទ្យាទ្រព្យសម្បត្តិនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយថាមវន្តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលមានល្បឿននៃការបង្កើតចំណងបណ្តោះអាសន្ននៅក្នុងវា (VD Nebylitsin) ។ ប៉ុន្តែលទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រខ្ពស់ដែលជាក្បួនគឺមិនត្រឹមតែចំពោះតម្រូវការខាងសរីរវិទ្យាទេ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយកម្រិតនៃ សកម្មភាពបញ្ញា និងផលិតភាពរបស់វា។

គំនិតនៃការរៀនសូត្រមានការបកស្រាយជាច្រើនដោយសារវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអ្នកឯកទេសខាងវិស័យគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាពីមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន។ ជាពិសេស BG Ananiev ទាក់ទងសូចនាករនេះទៅនឹងការត្រៀមខ្លួននៃចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ B.V. Zeigarnik ជឿជាក់ថាការរៀនសូត្រគឺជាសក្ដានុពលនៃសក្តានុពលរបស់កុមារក្នុងការរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ IA Winter កត់សម្គាល់គំនិតនេះនៅពេលដែលកុមារត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលនិងបកស្រាយជំនួយរបស់គ្រូ។ និយមន័យច្បាស់លាស់និងពេញលេញបំផុតនៃពាក្យនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយ Z I. Kalmykov ។ យោងទៅតាមទ្រឹស្តីរបស់នាងការរៀនសូត្រគឺជាសមាសធាតុបញ្ញវន្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ដែលជាការរួមផ្សំខុសគ្នាដែលកំណត់កំរិតនៃផលិតភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។ លក្ខណៈសម្បត្តិបែបនេះរួមមានការធ្វើឱ្យមានដំណើរការនៃការគិតការយល់ដឹងភាពឯករាជភាពភាពបត់បែននិងស្ថេរភាពនៃការគិតការទទួលបានជំនួយ។

ការរៀនសូត្រ

ការរៀនសូត្ររបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកត់សំគាល់ដោយសូចនាករទូទៅដូចជាល្បឿនវឌ្ឍនភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍជំនាញការខ្វះការលំបាកក្នុងដំណើរការនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ (ភាពតានតឹងការអស់កម្លាំងមិនសមរម្យជាដើម) ភាពប្លែកនៃការគិតនៅពេលផ្លាស់ប្តូររបៀបថ្មីធ្វើការជាមួយគ្នាស្ថេរភាពនៃការចងចាំនិងការយល់ដឹងពីសម្ភារៈ។

AK Markov បានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់នូវសូចនាករទាំងនេះ:

- អាកប្បកិរិយាសកម្មនៅពេលដែលតម្រង់ទិសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

- គំនិតផ្តួចផ្តើមមួយដើម្បីជ្រើសរើសនិងដោះស្រាយភារកិច្ចមិនចាំបាច់បន្ថែមបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្លាស់ទីទៅលំហាត់ស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។

- ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅនិងសមត្ថភាពដើម្បីយកឈ្នះឧបសគ្គនិងឧបសគ្គដែលបានជួបប្រទះ។

- ការយល់ឃើញជាវិជ្ជមានចំពោះជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ (មាតាបិតា, គ្រូបង្រៀន), អវត្តមាននៃការតវ៉ា។

ការរៀនសូត្រគឺជាលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត

គំនិតនៃ "លទ្ធភាពសិក្សា" ត្រូវបានផ្អែកលើកម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញាដែលបង្កើតឡើងដោយ Vygotsky ។ ទីមួយក្នុងចំណោមទាំងនេះគឺជាចំណុចពិតប្រាកដទីពីរគឺជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនៅជិតបំផុត។ វាគឺជាកត្តានេះដែលកំណត់ពីភាពខុសគ្នារវាងបញ្ជីសកម្មភាពដែលកុមារអាចធ្វើដោយខ្លួនឯងនិងលទ្ធភាពធំទូលាយដែលឥឡូវនេះគាត់អាចដឹងដោយប្រើជំនួយមនុស្សពេញវ័យ។

លោក Vygotsky បានអះអាងដោយត្រឹមត្រូវថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍក្បែរនោះប៉ះពាល់ដល់សក្ដានុពលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយផ្ទុយទៅនឹងកម្រិតបច្ចុប្បន្ន។ ដំណើរការគរុកោសល្យដំណើរការបាន ល្អបំផុតនិងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅពេលភារកិច្ចអប់រំប៉ះពាល់និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពកុមារដែលនៅពេលនេះគាត់មិនអាចដឹងខ្លួនឯងបានទេ។

ជាលទ្ធផលការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការរៀនអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញនូវសមត្ថភាពដែលមានសក្ដានុភាពរបស់កុមារឱ្យប្រសើរឡើងនូវការទទួលយកចំណេះដឹងថ្មីដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងហៅវាជាការចង្អុលបង្ហាញចំបងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

បណ្តុះបណ្តាល

ការរៀនសូត្រគឺជាផ្នែកមួយនៃសូចនាកររោគវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភេទឯករាជ្យ។ ហើយប្រសិនបើវាគឺជាការចាំបាច់បន្ទាប់មកនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តា។ នៅក្នុងវចនានុក្រមបញ្ញវន្តបញ្ញត្តិគ្លីនិចគំនិតគោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម។

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាសំណុំនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងជំនាញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអប់រំ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗរបស់វាមាននៅក្នុង GEF ។

សញ្ញានេះបង្ហាញពីការបណ្តុះបណ្តាល។ ហើយសមត្ថភាពរៀនសកម្មភាពក្នុងករណីនេះជាលក្ខណៈចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានសញ្ញាប័ត្រវិទ្យាល័យ។ វាមានប្រព័ន្ធសូចនាករបុគ្គលមួយអំពីល្បឿននិងគុណភាពនៃការសិក្សា។ ទ្រព្យសម្បត្តិនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ដំណើរការយល់ដឹង ដូចជា ការ គិតការគិតការចងចាំការស្រមើលស្រមៃការនិយាយការយកចិត្តទុកដាក់។ ដូចគ្នានេះដែរទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការរៀនសូត្រនិងការបង្កើតផ្នែកនៃគំនិតបំផុសគំនិតនិងស្មារតីរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរៀនសូត្រនៅក្នុងសិស្សក្មេងៗ

ភារកិច្ចចម្បង ៗ នៃការសិក្សាកម្រិតនៃការរៀននៅថ្នាក់ដំបូងគឺ:

ការកំណត់ពីការបង្កើតសូចនាករសំខាន់ៗនៃភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំនៅតាមសាលារៀនកម្រិតទាប។

2- សិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលនិងសក្ដានុពលនៃការចំលើយចំពោះកុមារ។

3. កំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៃការរៀនសូត្រនិងការផ្តល់យោបល់ក្នុងប្រធានបទ។

លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពរៀនសូត្រសម្រាប់គណិតវិទ្យានៃសិស្សសាលាបឋមត្រូវបានអនុវត្តភាគច្រើនស្របតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យដោយវិធីសាស្ត្រដែលបង្កើតឡើងដោយយូហ្គូថេក។ ខ្លឹមសាររបស់វាមាននៅក្នុងការបំពេញភារកិច្ចចំនួន 10 ទាក់ទងនឹងការកសាង ស៊េរីលេខ យោងទៅតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់។ គ្រូដែលធ្វើការសិក្សាស្រាវជ្រាវបង្ហាញពីតួអង្គបីដំបូងដោយមានជំនួយពីកាត។ កុមារគួរបន្តស៊េរីនេះដោយបន្ថែមតួលេខបីខ្ទង់ទៀតពីប្រាំមួយដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគណនាគោលការណ៍សំណង់។ ការបកប្រែលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីធម្មជាតិនិងចំនួនកំហុស។

កំណត់កម្រិតនៃការរៀននៅសិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់និងជាន់ខ្ពស់

នៅឆ្នាំ 1997 PI Tretyakov និង IB Sennovsky បានបង្កើតបច្ចេកទេសមួយសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដឹងពីលទ្ធភាពដែលជាកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សានេះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការគរុកោសល្យពីគ្រូ។ តម្លៃនៃកំរិតរៀនគឺសមាមាត្រទៅនឹងកិត្តយ្យនៃការថែទាំ។ នោះមានន័យថាកុមារកាន់តែត្រូវការការគាំទ្រពីគ្រូបង្រៀននៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតបច្ចុប្បន្នទៅតំបន់អភិវឌ្ឍន៍ជិតហើយកំរិតនៃការសិក្សាទាបជាង។

សារៈសំខាន់នៃបច្ចេកទេសនេះគឺថាគ្រូបង្រៀនសម្ភារៈថ្មីសម្រាប់រយៈពេល 7-12 នាទី (អាស្រ័យលើអាយុនៃមុខវិជ្ជា) ដោយប្រើវិធីផ្សេងៗក្នុងការដាក់ស្នើព័ត៌មាន។ វាចាំបាច់ថា "មើលឃើញ", "សម្លេង" និង "ចលនា" គឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌចាប់ផ្តើមដូចគ្នា។ បន្ទាប់មកការជួសជុលសំខាន់នៃសម្ភារៈថ្មីនេះត្រូវបានអនុវត្ត (5-7 នាទី) ។ បន្ទាប់មកសិស្សចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយឯករាជ្យដែលត្រូវបានបែងចែកជា 4 ដំណាក់កាល។

1. សេចក្ដីពិពណ៌នាសរសេរអំពីព័ត៌មានថ្មី។
2. ចម្លើយទៅនឹងសំណួរជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនេះ។
3. អនុវត្តភារកិច្ចដំបូងនៅលើគំរូហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌកែប្រែ។
4. ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងវិទ្យាសាស្រ្តដទៃទៀត។

កម្រិតនៃការរៀន

•កំរិត III នៃការរៀនសូត្រគឺខ្ពស់បំផុត។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការហៅវាថាច្នៃប្រឌិតព្រោះវាសន្មតថាមានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានឯករាជ្យដោយខ្លួនឯងទៅក្នុងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ នេះកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការរកវិធីមិនធម្មតានៃការដោះស្រាយបញ្ហាការរៀនដោយប្រើសំណុំស្តង់ដារនៃ ZUN ។

•កម្រិតទី II - អនុវត្ត។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតា។

•ខ្ញុំកម្រិត - ការបន្តពូជ។ សិស្សសាលាយល់និងចងចាំសម្ភារៈថ្មីអនុវត្តវាតាមក្បួនដោះស្រាយ។

ក្នុងករណីដែលប្រធានបទមិនអាចបង្ហាញសូម្បីតែបញ្ជីតិចតួចនៃលទ្ធភាពវាត្រូវបានកំណត់ទៅក្រុមនៃហានិភ័យសិក្សា។

ការរៀននិងសមត្ថភាពការងារ

ការពិតដែលថាកុមារដែលមានកម្រិតនៃការរៀនសូត្រកំរិតខ្ពស់ច្រើនតែបញ្ចូលចំនួនសិស្សដែលបោះបង់ការសិក្សានៅពីក្រោយថ្នាក់ខ្ពស់បង្ហាញថាការរៀនសូត្រតាមការសិក្សាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតជាពិសេសសមត្ថភាពការងាររបស់ពួកគេ។ ទ្រព្យសម្បត្តិនេះអាចទូទាត់សងនូវកម្រិតទាបនៃផលិតភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នោះមានន័យថាប្រសិនបើមានកម្រិតប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពរៀនមិនល្អអាចទទួលបានជោគជ័យ។ និងផ្ទុយមកវិញ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពសិក្សាមធ្យមនិងសមត្ថភាពការងារទាបអាចបណ្តាលឱ្យការអនុវត្តន៍មិនល្អរបស់កុមារ។

លក្ខណៈគរុកោសល្យនៃទ្រព្យសម្បត្តិនេះត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងការងាររបស់ DV Kolesov ។ គាត់គិតថាសមត្ថភាពការងារជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់បាំងវិធីថ្មីនៃការយល់ដឹងនិងកែប្រែនូវភាពពិតដែលនៅជុំវិញ។ សូចនាករនេះត្រូវបានវាស់វែងតាមពេលវេលាដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការអនុវត្តន៍គុណភាពនៃការងាររៀនសូត្រពិសេសមួយដែលផ្តល់ឱ្យថាមុខងារល្អប្រសើរបំផុតនៃសរីរាង្គនៅតែមាន។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សា

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏តាមរយៈទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សសាលាផងដែរ។ នោះគឺសក្ដានុពលនៃការបង្កើនកំរិតនៃសូចនាករនេះអាស្រ័យទៅលើការយល់ឃើញរបស់សិស្សចំពោះឥទ្ធិពលនៃគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។

ការបង្ហាញពីការរៀនសូត្រគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ។ ហេតុដូច្នេះជំហាននីមួយៗក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងគួរតែមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពស៊ីគ្នារវាងប្រភេទផ្សេងៗនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលធានាដល់ការពង្រីកតំបន់អភិវឌ្ឍន៍ជិតស្និទ្ធ។

កម្មវិធីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនេះអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាល្អបំផុតនៅពេលដែលវាបង្ហាញពីការរៀនសូត្រខ្ពស់បំផុត។

សិក្សាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ការរៀនសូត្រគឺជាការបញ្ចេញមតិនៃទំហំនិងល្បឿននៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបញ្ញាដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ក្នុងនាមជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់វាមានចរិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនរបស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់:

វត្តមានឬអវត្តមាននៃតម្រូវការសម្រាប់តម្រុយមួយ។

2. ចំនួនពេលវេលាដែលចំណាយទៅលើកិច្ចការស្វែងរកគោលការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នានៃតួលេខ។

3. ប្រភេទនៃកំហុស, យកទៅក្នុងគណនីវិភាគនៃប្រភពនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេ។

4. ចំនួនលំហាត់ដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារ (យោងតាម A. Ya. Ivanova) ។

នៅឯមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀនចេះកុហកពីសមត្ថភាពនៃបុគ្គលនិងសកម្មភាពនៃការគិតរបស់គាត់។ ហេតុដូច្នេះឥរិយាបថរបស់កុមារប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃសូចនាករនេះសម្រាប់ប្រធានបទជាក់លាក់មួយនិងកំណត់ជោគជ័យរបស់វានៅក្នុងវិស័យអប់រំជាក់លាក់។

អ្នករៀនឆាប់ចេះ

មនុស្សម្នាក់ៗមានសមត្ថភាពភ្ជាប់មកជាមួយនូវចំណេះដឹងដោយធម្មជាតិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការរៀនសូត្រយ៉ាងឆាប់រហ័សអាចប្រព្រឹត្តទៅបានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យអំណោយផលដែលធានាឱ្យមានភាពជោគជ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពទាំងពីរក្នុងការផ្ទេរនិងទទួលព័ត៌មានថ្មីៗ។ វត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយទម្រង់និងមាតិកាទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀននិងកុមារដែលបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមរវាងពួកគេ។ ការលេចឡើងនៃក្រោយនេះអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ជាការយល់ដឹងឬការយល់ច្រឡំការអាណិតអាសូរឬភាពទន់ខ្សោយការយល់ព្រមឬការខ្វែងគំនិត។

ក្នុងករណីនេះកន្សោមបរិមាណនៃទ្រព្យសម្បត្តិនេះគឺជាសមាមាត្រនៃលទ្ធផលអតិបរិមាដែលអាចទៅបានចំពោះអ្នកដែលបានសម្រេចនោះគឺបច្ចុប្បន្ន។ រូបមន្តបែបនេះអាចឱ្យយើងមើលឃើញនិងទស្សន៍ទាយពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរៀនរបស់សិស្សសាលានីមួយៗឬសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានជាមធ្យោបាយក្នុងការអភិវឌ្ឍការរៀនសូត្រ

នៅក្នុងស្ថានភាពទំនើបវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្កើនការសិក្សារៀនសូត្រគឺការប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតស្ថានភាពគរុកោសល្យជាច្រើនដែលជាដំណោះស្រាយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍជិតដោយសម្រួលដល់ការបំពេញនូវភារៈគរុកោសល្យជាច្រើន។

ការប្រើប្រាស់ ICT គឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយក្នុងការធ្វើឱ្យមានការគិតគូរដល់ការគិតនិងការបង្កើតនូវការសំរេចចិត្តតាមរយៈដំណើរការឡូជីខលជាផ្លូវការ។ នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាសារធាតុដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ដំណើរការនៃការចេះជំនាញនិងចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ជាឧបករណ៍សម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្នែកស្មារតីនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មានទំនើប។ ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថាកុំព្យូទ័រគ្រាន់តែដើរតួជាឧបករណ៍មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការរៀននៅពេលការប្រើប្រាស់របស់វាត្រូវបានអមដោយការពិចារណា។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍការរៀន

តួនាទីពិសេសក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្រិតនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយដំណើរការបង្កើតនៅដំណាក់កាលរសើបមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍជំនាញ metacognitive ។ ទាំងនេះគួរតែរួមបញ្ចូលការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ការធ្វើផែនការនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ការនិយាយសមត្ថភាពក្នុងការយល់និងអនុវត្តប្រព័ន្ធសញ្ញាផ្សេងៗ។ ដូច្នេះលទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រខ្ពស់របស់សិស្សានុសិស្សអាចសម្រេចបានជាមួយនឹងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំនៅពេលដែលអន្តរកម្មរវាងកុមារនិងគ្រូបង្រៀននឹងមានបំណងរក្សាសកម្មភាពថេរនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

បុរសដែលស្ថិតនៅក្នុងយុគសម័យនៃការអភិវឌ្ឍជាក់លាក់គឺជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនីមួយៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលកំណត់ពីភាពជាក់លាក់នៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកនិងសកម្មភាពទៅវិញទៅមក។ វាគឺជាលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះដែលកំណត់នូវទិដ្ឋភាពអភិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពរៀនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។